Octeto

Artículo de Sui Fai John Mak sobre las diferencias entre xMOOC y cMOOC y las razones por las que los primeros atraen a mucha más gente. Básicamente, argumenta el autor, por su vínculo con instituciones de élite (branding), por su abundancia de recursos, porque ofrecen certificación y porque emplean una metodología o pedagogía mucho más familiar.

In conclusion, people are "buying" in with the xMOOCs for reasons as simple as: branding and easier to learn (as all information are already curated for them), and that a strong belief still with the instructivist approach reigns best, at least, that is what institutions want to see - a complete control under an institutional framework of education.

Via OLDaily.

Acaba de aparecer el libro Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red, editado por Linda Castañeda y Jordi Adell (Jordi es uno de los editores de Octeto). El libro, que se publica con una licencia Creative Commons, incluye textos de (por orden de aparición) Linda Castañeda, Jordi Adell, Jesús Salinas, Oskar Casquero, Ricardo Torres Kompen, Cristina Costa, Ismael Peña-López, Lola Urbano, J. Daniel García, Fernando Trujillo Sáez, David Álvarez, Juan Sánchez, Francisco Fernández, Victoria Marín, Carlos Santos, Luis Pedro, Ana Isabel Vázquez-Martínez, Mª Paz Prendes, Alec Couros, Gráinne Conole y Graham Attwell.

MoodleMoot 2013 en Barcelona, los días 26 a 28 de septiembre.

• En el Web: 2013.moodlemoot.net
• En Twitter: @mootes13 #mootes13

Artículo de Óscar Becerra en Educational Technology Debate, en el que reflexiona sobre quiénes son los destinatarios objetivos de los MOOC y cuál es el potencial educativo real de los cursos en línea abiertos y masivos. Becerrea argumenta que no se deben comparar los MOOC con la mejor educación presencial o virtual, sino con las escasas o nulas posibilidades de acceso a la educación superior que tienen muchísimas personas en todo el mundo, del mismo modo que el objetivo de los portátiles de OLPC no es sustituir a los maestros, sino proporcionar herramientas para aprender a los niños con menos posibilidades educativas.

What we need to bear in mind is that the MOOCs are trying to make better quality education available to a great mass of people who are currently "non-consumers" of education and such quality is currently superior by far to whatever they may be getting right now.

Muy interesante también la respuesta de Ismael Peña-López en su blog, que incide en la importancia del contexto y en el efecto multiplicador de las herramientas y los recursos educativos: si uno parte de una buena posición (física y psíquica, económica, social, etc.) es muy probable que las herramientas le ayuden a mejorar, pero en caso contrario es posible que empeore.

Ismael Peña-López: The importance of the context and the human factor. A reply to 'The OLPC Correlation With MOOCs'.

La UNESCO ha publicado un documento de directrices, dirigido a responsables políticos, con el objetivo de ayudar a entender qué es el aprendizaje móvil y cómo se puede aprovechar para mejorar la educación. En primer lugar, el documento describe los beneficios potenciales de estas tecnologías:

• Ampliar el alcance y la equidad de la educación.
• Facilitar el aprendizaje personalizado.
• Proporcionar feedback y evaluación inmediatos.
• Habilitar el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar.
• Asegurar un uso más productivo del tiempo que pasamos en clase (flipped classroom).
• Crear nuevas comunidades de aprendices.
• Apoyar el aprendizaje situado (realidad aumentada).
• Facilitar la continuidad de la experiencia de aprendizaje.
• Conectar el aprendizaje formal y el aprendizaje informal.
• Reducir la perturbación de la educación en casos de conflicto y desastres.
• Ayudar a los aprendices con discapacidades.
• Mejorar la comunicación y la administración.
• Minimizar los costes y maximizar la eficiencia.

Finalmente se detallan una serie de recomendaciones:

Aunque todavía no hay una fecha exacta para la próxima versión de Moodle (la 2.5, prevista para el verano), sí están ya documentadas las nuevas características en las que han concentrado su trabajo los desarrolladores. Son, entre otras, las siguientes:

• Acreditación de cursos mediante distintivos digitales (incluyendo integración con Open Badges).
• Mejoras en la usabilidad de los formularios más complejos.
• Posibilidad de insertar y visualizar el contenido de carpetas en un curso.
• Un nuevo tema que se adapta a cualquier tamaño de pantalla.

Más información:

• New features - MoodleDocs
• Moodle 2.5 release notes - MoodleDocs

Iversity y Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft ofrecen diez becas para la creación de MOOC. Cada uno de los proyectos seleccionados recibirá 25.000 para desarrollar y realizar el curso (que funcionará sobre la plataforma de Iversity). Plazo de presentación de proyectos hasta el 30 de abril. Al menos cinco de los cursos deberían estar activos en otoño de 2013, y el resto en la primavera de 2014.

Observaciones de Tony Bates sobre la plataforma de software libre de Stanford/EdX para MOOC Class2Go, y sobre el anuncio de software para evaluar automáticamente trabajos académicos. El desarrollo de software libre para MOOC es en principio positivo, dado que permitiría a cualquier institución ofrecer sus cursos en línea abiertos y masivos, sin pasar por "operadoras comerciales" como Coursera. Sin embargo, se agradecería que el enfoque de este software fuese menos conductista y centrado en los contenidos, y contemplase por ejemplo la gestión de foros de debate a gran escala.

The bigger question is when will these Ivy League engineers start talking to educators about pedagogy, educational validity, and the nature of learning? I have no objection in principle about researching and developing teaching approaches that will work on a very large scale, so long as they adequately deal with the essentials of teaching and learning, and not just build what is relatively easy to develop in engineering terms.

This is what makes the current focus within x-MOOCs so infuriating. There is clearly huge potential for some major breakthroughs in developing large-scale, low-cost education, but some recognition that this needs to be a team effort that requires educational as well as engineering input on an equal basis is absolutely essential, otherwise it can end up being an extremely dangerous and destructive development, given the weight given to Ivy League developments in the mainstream media.

Artículo en MindShift sobre los datos de finalización de cursos masivos recogidos por Katy Jordan, de la Open University. De media, menos de un 10% de los estudiantes completan un MOOC, al parecer. Pero quizá sería más interesante entender por qué participan.

It's not that course completion rates don't inform observers about the nature of MOOCs, said Michelle Rhee-Weise, who follows higher-ed developments in online and blended learning as an education senior research fellow for the Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation (formerly Innosight Institute). But with no negative academic consequences from dropping out, that information is less about the effectiveness of the courses themselves, and more about the reasons people might be enrolling [...]

El JISC (el Joint Information Systems Committee, del Reino Unido, Wikipedia: JISC) acaba de publicar una guia de recursos educativos abiertos con múltiples enlaces a estudios de caso y otros documentos relevantes. Este es el índice: