MOOC

William Astore en The Huffington Post Tech. Via @jordi_a.

Distance learning and MOOCs reduce education to content delivery. And it requires an exceptional student to get the most out of them. When I query my students in class about on-line courses, most of them are ambivalent or opposed to them. When they favor them, they say things like: "It was easy to skate by" or "I took it only because it fit my work schedule."

La BBC se hace eco de FutureLearn, plataforma de MOOC liderada por la OU, en la que participan más de veinte universidades (la mayoría del Reino Unido). Colaboran también, proporcionando contenidos, la British Library, el British Museum y el British Council.

Algunas de estas universidades ya estaban ofreciendo MOOC por su cuenta, o por medio de alguna de las plataformas norteamericanas.

Artículo de Jonathan Tapson. ¿Están pasando o no los MOOC por el ciclo de sobreexpectación de Gartner? ¿En caso afirmativo, en qué fase del ciclo se encuentran y a qué velocidad se mueven? La opinión del autor es que estamos ante un "tsunami lento" (porque en las universidades los tiempos son largos) y que aún quedarían unos diez años para el impacto definitivo.

Google, después de haber utilizado y promovido durante un año su propio software para cursos masivos Course Builder, anuncia ahora que colaborará en el desarrollo de la plataforma open source edX, creada inicialmente por el MIT y Harvard.

Resumen sobre el tema y recopilación de información y enlaces, por Emili Gené.

Las Universidades, este invento medieval, funcionan todavía de acuerdo a un esquema casi feudal [...] Exclusivismos endogámicos, que ahora la tecnología dice querer liquidar en nombre de la democracia. En realidad, los grandes fondos de inversión que llaman a la puerta de un nuevo modelo de negocio. Al son un mantra: la educación permanente.

Artículo de Tony Bates sobre la estrategia del MIT en relación con el aprendizaje en línea, a raíz de su participación en LINC 2013. ¿Por qué, se pregunta Bates, está ignorando el MIT veinticino años de investigación sobre el aprendizaje en línea y cien años de investigación sobre cómo aprenden los estudiantes, en el diseño de sus cursos en línea?

Observaciones de Jim Farmer en e-Literate sobre el artículo reciente de Jim Tammy en Forbes: Online Education Will Be the Next ‘Bubble’ To Pop, Not Traditional University Learning. El argumento de Tammy, resumido muy brevemente, consistía en remarcar la importancia de la experiencia de campus, más allá de los contenidos que se enseñan (“each school is a door opener”).

Artículo de Phil Hill en e-Literate sobre el acuerdo reciente de Coursera con varias universidades para que utilicen su plataforma. Hill destaca que, según los datos disponibles, entre un 65% y un 75% de los estudiantes que participan en los MOOC ya tienen una titulación superior. Dado que, por otra parte, los MOOC no suelen ofrecer créditos, la conclusión aparentemente obvia es que su uso primario se está enfocando más bien hacia el desarrollo profesional o la formación continua.

Cuatro infografías de la UOC sobre los MOOC:

1. Qué son los MOOC y qué tipos de MOOC existen (cMOOC/xMOOC).
2. Cuáles son los actores principales (Udacity, Coursera, Khan Academy, etc.).
3. Sostenibilidad y estrategias de negocio (marketing, certificación, servicios, etc.).
4. Soy un profesor: ¿qué plataforma debería usar? (Google Course Builder, Future Learn, Open MOOC, Miriada X).

Un blog mediante el cual EFQUEL (European Foundation for Quality in E-Learning) pretende "estimular un discurso sobre la cuestión de la calidad en los MOOC". Cada semana, un autor invitado aporta su punto de vista sobre el tema en un artículo y se abre un período de debate. A continuación se publica un resumen de la discusión.