agregador de noticias

App Helps Feed Students in Need

Campus Technology - 25 Junio, 2020 - 13:00
The University of California, Merced is addressing food insecurity on campus with a program that allows students to donate unused meal plan funds to peers.

Updated: Free and Discounted Ed Tech Tools for Online Learning During the Coronavirus Pandemic

Campus Technology - 24 Junio, 2020 - 22:30
As more and more colleges and universities have shut down their campuses to curb the spread of COVID-19, education technology companies have stepped forward to help move student learning to the virtual realm.

COVID-19 Puts 2019 Higher Ed Challenges in Stark Relief

Campus Technology - 24 Junio, 2020 - 22:26
In a survey done pre-pandemic among members of the Association of Public and Land-grant Universities, researchers found that many of the big challenges cited by higher education leaders then are the same ones they're grappling with today.

Updated: Free Resources for Schools During COVID-19 Outbreak

THE Journal - 24 Junio, 2020 - 20:22
In response to the number of states, districts and schools that are shuttering schools to students in response to fears about the Novel Coronavirus (COVID-19), education technology companies have stepped forward to help educators reach students in virtual ways. (Updated June 24)

KinderLab Bundles Curriculum for Teaching Screen-Free Robotics Remotely

THE Journal - 24 Junio, 2020 - 19:43
An education technology company that produces a robot for use by early learners has developed resources to help teachers prepare for fall classes that could be held remotely. KinderLab Robotics is the maker of KIBO, a robot that can be programmed by young students without the use of a screen and with the use of wooden blocks.

Calbright College: There’s a reason so few survive the Essentials course

OLDaily - 24 Junio, 2020 - 19:37
Phil Hill, Phil on EdTech, Jun 24, 2020

This article is a stunning example of how online course design can impact the survival of an institution. In California, Calbright College is being defunded. Why? This: "Fewer than 12% of students who are enrolled make it through the entry-level Essentials course." Arguably, it's not the students' fault. Phil Hill shows us in this article just how badly designed the course is, calling it "one of the most demotivating examples I have seen in higher education." It is truly awful. "The end result is a mess that serves as an obstacle course, preventing learners from getting to the academic program that they need. The content is overly extensive, disjoint, frustrating, and presented in a way that is utterly confusing to navigate.

Web: [Direct Link] [This Post]

Famed choreographer offers free online dance classes that Vogue calls 'a revolution from his living room'

OLDaily - 24 Junio, 2020 - 19:37
Jennifer Van Evra, CBC, Jun 24, 2020

I'm a bit behind on this, but it was mentioned again today on Q, and is definitely worth passing along. The story is in the headline, but underscoring the story is how important the classes have been to participants. And for us in the field of online learning, it demonstrates how learning and extend beyond the keyboard and into concrete participation (mind you, dance, arts, music and fitness instructors have understood this for some time now). See also this article from Vogue and this from the Cut. And you can follow the dance classes on Ryan Heffington's Instagram page.

Web: [Direct Link] [This Post]

North Dakota Universities Pass State Version of FERPA

Campus Technology - 24 Junio, 2020 - 18:44
North Dakota higher education leaders have passed a new policy intended to protect student data. The State Board of Higher Education has implemented policy 503.2, the "Student Data Privacy and Security Bill of Rights."

July Computer Science Teacher Conference Free with Sign-in Code

THE Journal - 24 Junio, 2020 - 14:00
Teachers can attend a virtual conference in July for free, where they'll learn how to engage students in computer science learning.

Posición de RED

RED. Revista de Educación a Distancia - 24 Junio, 2020 - 11:54

En SCImago Journal Rank (SJR 2019), en FECY 2020, en CiteScore 2019 de Scopus Elsevier y en WoS -Clarivate


En los últimos días y por este orden hemos tenido estas tres noticias:
  • RED ingresa en el ranking SJR de Revistas Científicas, en el Q3 directamente
  • RED obtiene por tercera vez consecutiva la certificación de calidad como revista científica del FECYT, sello de calidad de revistas científicas españolas.
  • RED aparece en el CiteScore 2019 de Scopus Elsevier para revistas científicas.

Veamos esto con más detalle, qué significa y qué compromisos comporta.
1.El SCImago Journal Rank, conocido por sus siglas SJR responde a dos cosas distintas: Una empresa estadística que posee la patente y el procedimiento para operar y calcular un índice que mide la influencia de las revistas científicas y el propio índice.En este caso siempre entenderemos que nos referimos al índice y su lista ordenada de revistas cuando hablemos de SJR. Así pues, el índice SJR mide la influencia científica de una revista académica según dos cosas: el número de citas en otros medios o revistas de importancia y la ponderación de los sitios donde se producen las citas que interviene en el resultado final, las que asignan a la revista valorada. Así, el valor de la medida de esta forma obtenida es una referencia bibliográfica de una revista: el índice SJR. En definitiva, se trata de un valor numérico que indica el número medio de citas ponderadas recibidas durante un año seleccionado por documentos publicados en esa revista durante los tres años anteriores. Un valor más alto del índice SJR indica un mayor prestigio de la revista.De esta forma durante los últimos cuatro años se ha estado evaluando RED, los tres primeros para computar los artículos que iban saliendo, y el último para obtener el índice. A partir de ahora los periodos se van desplazando anualmente. Y todos los años se debe producir la asignación del índice.El indicador SJR es una medida que usa un algoritmo semejante al PageRank, su inspirador.

Por último, el indicador SJR, ofrecido por la empresa Elsevier, suministra una alternativa al factor de impacto (FI), un índice de citas medias por documento en un periodo de 2 años. Y es el competidor del otro gran índice de influencia de las revistas, el Journal Citation Reports (JCR), que realiza el Institute for Scientific Information (ISI), actualmente integrado en la empresa Clarivate. Actualmente RED está obteniendo las puntuaciones de éste índice en la core colection de Web of Science (WoS) – Clarivate como paso previo a integrarse en JCR.
Pues bien, hace unos días se publicó el índice y la lista del SJR, en ella RED aparece por primer vez integrada en la categoría de Ciencias Sociales, subcategoría de Educación.
La incorporación de RED aSJR se produce en el cuartil Q3, con un índice SJR 2019 de 0,22 y en la posición 163 de los 316 de que consta la categoría de Educación:

Si consideramos RED en el contexto de Educación en España, ocupa la posición 27 de 51, rozando el Q2. De hecho la Revista Española de Orientacion y Psicopedagogia, que es la anterior, estaría en el Q2 de revistas de Educación en España:



Pero eso no es lo importante. La especialidad de RED es la Educación a Distancia, la Educación en Linea y la Educación Abierta. Si consideramos esas opciones, en la lista global SJR obtenemos este resultado imponiendo la condición de que aparezcan revistas de estas especificaciones:




Así RED se confirma como la primera revista científica en español y de España sobre "Educación en línea y a distancia" y la sexta mundial según el índice SJR. Esto para nosotros es muy importante en un momento en que la pandemia pone el foco en este tipo de educación, que para muchos es un descubrimiento, pero RED cumple en diciembre diecinueve años como revista de educación a distancia y como revista editada exclusivamente en versión online.
Por lo demás, hemos pedido el ingreso en las categorías de e-learning y de engineering (miscellaneus). Las razones las explicamos en el mensaje de solicitud:
Dear Mr / MrsFrom the RED journal we want to show our appreciation for the rigorous and fair analysis of our publication that has led to its inclusion in SJR.
We try to comply with the guidelines that marked us in your welcome message in SCOPUS.Later we have seen that there are journals that fall under different subcategories.Until now we thought that we should choose only one category.We now believe that our publication is of interest to researchers from other areas and subcategories.
We think it should continue to be included inSocial Sciences ---> Education

But we also believe that it should be included in

e-learning
engineering (miscellaneus)


The first thing we think is clear.
The second is because among the topics of our publication are:
  • learning engineering.
  • knowledge engineering
  • technology and engineering  teaching
  • technology and engineering learning

Best regard-- Miguel Zapata-Ros, PhD in Computer ScienceHonorary Professor at the University of Murcia. Spain.orcid.org/0000-0003-4185-5024Investigador de la Web of Science  ID L-3217-2013Editor of RED. Revista de Educación a Distancia.
Para ello hemos tenido en cuenta los argumentos expuestos en otro artículo. También que RED cuenta con una sección a la otorgamos la máxima importancia. Y, por último, señalamos la adscripción de RED a un departamento que incluye diversas ingenierías, entre otras la del aprendizaje así como docencia en didáctica de Tecnología e Ingeniería.Si finalmente accediesen, entonces RED estaría en el Q3 o en el Q2 de E-learning y en el Q2 de  engineering (miscellaneus)
Situación de RED en la Web of Science (WoS) – Clarivate como paso previo a integrarse en JCR


2. RED obtiene por tercera vez consecutiva la certificación de calidad como revista científica del FECYT, sello de calidad de revistas científicas españolas.



Con fecha 16 de junio se hace público el LISTADO PROVISIONAL DE REVISTAS QUE HAN RENOVADO EL SELLO DE CALIDAD FECYT EN 2020. En ella aparece RED. Es la tercera vez consecutiva que se le otorga el sello desde que se le otorgara por primera vez en 2016, en la 5ª Convocatoria.En esta edición, para otorgar el sello se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

De conformidad con lo dispuesto en las Bases de la convocatoria, la FECYT ha evaluado de oficio a todas las revistas llamadas a renovar el Sello de calidad. Los indicadores examinados han sido los de nivel de repercusión, impacto y visibilidad, considerando las siguientes variables para el marco temporal de los últimos 5 años:
  1. Citas obtenidas: Total de citas obtenidas en las bases de datos: WOS, SCOPUS, ESCI y Scielo. Ponderación del 60% de la puntuación total.
  2. H-Index: Ponderación del 10% de la puntuación total. Esta puntuación se distribuye de la siguiente forma suponiendo un tercio de este 10% cada estos índices: h-Index WoS, h-Index SJR y h5-Index Google S.Metrics.
  3. Cuartil JCR y SJR: Ponderación del 10% de la puntuación total. De los 10 puntos máximos, se obtiene la puntuación según el cuartil en que se sitúe la revista para cada una de las bases de datos (ver guía de evaluación).
  4. Índice Compuesto de Difusión Secundaria de MIAR (ICDS) en 2019: Ponderación de un 20% de la puntuación total.

Dentro de cada modalidad, el umbral mínimo de puntuación a partir del cual las revistas superan el proceso de renovación, se ha establecido en el 15% respecto a la puntuación máxima obtenida por la revista mejor puntuada de cada modalidad, quedando establecidas las puntuaciones de corte de la siguiente forma:
Modalidad Puntuación de referencia Puntuación de corte  Ciencias de la Vida 98,53 14,77 Ciencias Experimentales 95,10 14,26 Ciencias Jurídicas 92,01 13,80 Cienicas Sociales 92,13 13,81 Humanidades 93,34 14,00

Con anterioridad, el 14 de febrero de 2020, FECYT y ANECA hacen público el  Ranking de visibilidad e impacto de revistas científicas españolas de Humanidades y Ciencias Sociales con sello de calidad FECYT (actualizado a 14 de febrero de 2020).
Éste enlace nos da la Metodología de clasificación de revistas de Humanidades y Ciencias Sociales con sello de calidad FECYT, actualizado a 11 de febrero de 2020.En ese ranking, RED está en la posición 28 en el apartado de Ciencias de la Educación. En el cuartil C2, con una puntuación de 29,19:


3. CiteScore 2019 de Scopus Elsevier para revistas científicas

Ayer se lanzaron los los valores CiteScore ™ de 2019 con una nueva metodología para proporcionar “un indicador más rápido y estable del impacto de la investigación”.
En ellos aparece RED:


En esta páginapueden ver los datos de RED: Estamos en el percentil 35, eso significa la parte central del tercer cuartil. Posición 804 de todas las revistas del mundo indexadas en Scopus en todas las áreas y especialidades (1254). Citas por artículo 0,8. 39 citas en 50 artículos.
Como comentario a esto podemos decir que esas 39 citas son en muy pocos artículos, luego hay otros artículos sin citas. Ello se debe a la línea editorial seguida hasta ahora: Hay muchos artículos de autores noveles o de autores que, aún siendo de calidad suficiente, no son citados en Scopus. Eso es algo que también es visible en Google Scholar Metrics. Tenemos una de las medianas H5 más altas y sin embargo el índice H5 no lo es tanto.Es posible que, en un futuro, dadas las circunstancias, cambiemos de línea editorial. Estamos sometiendo a una fuerte presión a nuestros revisores.



El racismo sistémico en el sistema educativo

Tec Monterrey — Edu News - 24 Junio, 2020 - 10:45
Los sesgos raciales en las escuelas impactan en la experiencia que tienen alumnas y alumnos en su proceso de aprendizaje y en cómo los docentes se dirigen en el aula. 

Imagen por: nadia_bormotova

El 25 de Mayo, en Minneapolis, Estados Unidos, George Floyd falleció a manos de un policía, lo que desató protestas en todo el mundo contra el racismo en un movimiento llamado Black Lives Matter.  Aunque este movimiento existe desde el 2013, debido a los hechos recientes, ha obtenido nueva fuerza en señalar el racismo que existe en el sistema policiaco, el gobierno y en la sociedad.

Entre las áreas más vitales para enfrentar el racismo en la sociedad están las escuelas, ya que estas pueden perpetuar desigualdad racial, por lo que es importante capacitar a los educadores para tratar el tema en el aula.

Casualmente, un mes antes del asesinato, la Asociación Americana de Investigación Educativa (AERA, por sus siglas en inglés) realizó una encuesta para examinar el sesgo racial de los maestros. Según explica la encuesta, las escuelas son lugares donde se debe promover la equidad  y enseñar al alumnado sobre el tema, pero no siempre es así, por lo que buscaban descubrir si los educadores tienen menos prejuicios explícitos e implícitos pro-blancos en comparación con la comunidad no docente. La encuesta incluye la participación de 1.6 millones de personas, de los cuales, 68.930 son docentes.

Jordan Starck, autor del estudio, explica que las escuelas son un “microcosmos de la sociedad", por lo que se ve afectado por el racismo en temas como el proceso de contratación de maestros y la convivencia entre alumnos de distintas etnias.

AERA realizó una prueba de rapidez y precisión donde los participantes separaban a gente de tez blanca con palabras positivas y los de piel oscura con palabras negativas. El 77 % de los educadores resultaron tener un sesgo implícito mientras que un 77.1 % de las personas blancas encuestadas cuentan con este prejuicio. Después, los investigadores descubrieron que el 30.3 % de los docentes tienen sesgo explícito en comparación a 30.4 % de profesionistas que no son educadores. 

La existencia de sesgos raciales en las escuelas impacta en la experiencia que tienen alumnas y alumnos en su proceso de aprendizaje, la calidad de la educación que reciben, y en cómo los docentes se dirigen en el aula. 

En reportes pasados se encontró que los estudiantes racializados tienen menos probabilidad de recibir clases avanzadas o para superdotados, al contrario, son los que más reciben detenciones y castigos, especialmente cuando sus maestros son personas blancas. 

"Los niveles de sesgo de los docentes están relacionados con los resultados de los alumnos: cuanto más sesgados son los docentes, peor son los resultados de los alumnos", dijo Starck. "Los maestros perciben, evalúan y tratan a los estudiantes de manera diferente en función de su etnia, y hay un gran papel que desempeñar el sesgo en esas disparidades".

Además, Starck señala que tener “buenas intenciones” no es suficiente, y que no es su intención que los docentes se sientan culpables, pero este tipo de estudios son necesarios para destacar la necesidad demás recursos y apoyo para manejar los sesgos raciales.

Stark invita a líderes y directivos escolares a apoyar el desarrollo profesional de los maestros para abordar sus propios prejuicios y evitar que estos afecten a sus alumnos. Muchos distritos escolares iniciaron acciones en este sentido ofreciendo capacitación a los docentes para que sean más conscientes de su sesgo implícito y explícito y cómo cambiarlo. Los expertos explicaron que este tipo de desarrollo personal y formación profesional donde se les pide autoexaminarse y actuar, es algo que no se hace tradicionalmente.

También es necesario facilitar las conversaciones sobre esta introspección y cómo se manifiesta el racismo en las políticas y procesos de la propia institución. Además, se debe analizar a los estudiantes y preguntarse: ¿cuáles son sus calificaciones? ¿Asisten a clase? ¿Qué tal su disciplina? ¿Abandonan mucho la escuela? ¿Existen diferencias según la etnia y el género?

Por otro lado, la revista Forbes considera que la mejor manera de erradicar el racismo es cambiar la educación, empezando por incluir en los libros de historia personajes de diferentes etnias, incluir la esclavitud en el plan de estudios y cambiar el nombre de escuelas que tengan personajes que traficaron con esclavos o con antecedentes racistas. 

Además, existen estudios que demuestran que los estudiantes racializados por ser personas negras son sistemáticamente despreciados por los docentes en comparación a otros grupos étnicos. Además de estar sobrerrepresentados en las escuelas de derivación de estudiantes, donde son excluidos de las instituciones tradicionales y son expuestos a las drogas y narcotraficantes. 

También son discriminados por su cabello y pueden tener menos oportunidades de ingresar y completar una licenciatura o estudios superiores. Esto trae como consecuencia una brecha de oportunidades entre personas negras en comparación con personas blancas y de otras etnias, alienándolos y limitándoles las oportunidades de crecimiento profesional. 

Aunque no hay manera sencilla de eliminar el racismo sistémico en el sector educativo, al igual que en la investigación de AERA, Forbes recomienda empezar por educar a los maestros sobre sus propios prejuicios. También es importante contratar a más docentes de distintas etnias para dar más representación, incluir más libros de autores y autoras racializadas para que cuenten historias lideradas por protagonistas diversos y buscar acciones positivas en la educación superior que atraigan más estudiantes de todas las etnias. 

Participación del gobierno, líderes escolares, docentes y la comunidad educativa en general también es necesaria y fundamental para lograr un verdadero cambio. Como dice Jordan Starck: "Es necesario abogar por un cambio social más amplio, o el mismo tipo de prejuicios se perpetuarán".

 

About That Webcam Obsession You’re Having…

OLDaily - 24 Junio, 2020 - 05:37
Maha Bali, Reflecting Allowed, Jun 23, 2020

I had an audioconference today and I found it unreasonably awkward compared to videoconferences. But that was 90% because we were doing it over the telephone, with dubious sound quality, and because it wouldn't connect to my noise-canceling headphones. So much better on the computer! And yes, I also like to be able to look at the other participants. But Maha Bali is correct here - it should be up to the other person whether or not they turn on their camera. Even if they're students. "Honestly," she says, "it seems a lot to ask people to turn their cameras on so you can see them smile and nod their heads. And it seems we need to consider ways of allowing people to “be there” in alternative ways that they are comfortable with and that tell us they are really listening to us and responding in more explicit ways."

Web: [Direct Link] [This Post]

S3: A Holistic Framework for Evaluating the Impact of Educational Innovations (Including OER)

OLDaily - 24 Junio, 2020 - 05:37
David Wiley, iterating toward openness, Jun 23, 2020

As David Wiley remodels his 'Introduction  to Open Education' course he revisits the concept of what counts as 'success'. Here's his take: "In the S3 framework, 'success' means 'completing a course with a final grade that allows the course to count toward graduation.'" But that's only one of the 3 Ss - the others are 'scale' and 'savings'. All three are important, he says. "It is a huge mistake for us to look at 30% graduation rates from US community colleges and say, 'the most important thing we can do is make that abysmal outcome less expensive.'" Well, true. But I would expect OER to address all three factors - and as Wiley says, "There is nothing OER-specific about S3." And while I think there's a loit to recommend Wiley's thinking here, I think there are three elements that are problematic: course, grade, and graduation. I'd prefer to see a model not locked into such an ossified conception of education.

Web: [Direct Link] [This Post]

Are Universities Going the Way of CDs and Cable TV?

OLDaily - 24 Junio, 2020 - 05:37
Michael D. Smith, The Atlantic, Jun 23, 2020

I know people don't want to read this, and there are many sceptics who will offer the contrary view, but I think the answer to the question in the title is "yes". This article makes the case, and I want to pull out two quotes. First: "As educators, we strive to create opportunities for as many students as possible to discover and develop their talents, and to use those talents to make a difference in the world. By that measure, our current model falls short." And second, "Soon, residential colleges may experience a decline similar to that of live theaters after the advent of movies and broadcast television. Broadway and local playhouses still exist, but they are now considered exclusive and expensive forms of entertainment, nowhere near the cultural force they once were."

Web: [Direct Link] [This Post]

Enabling access to online learning for the poor

Tony Bates - 24 Junio, 2020 - 01:09
  Collis, V. and Vegas, E. (2020) Unequally disconnected: access to online learning in the US Brookings Institute Education plus Development, June 22 This blog post is based on another study pointing out that poor people are less likely to have access to the digital equipment needed to study online. The post is based on […]

Reducing Friction and Expanding Participation in the Continuous Improvement of OER

David Wiley - 31 Enero, 2020 - 16:19

I’m going to write a post or three about some of the friction that exists around using OER. There are some things about working with OER that are just harder or more painful than they need to be, and getting more people actively involved in using OER will require us to reduce or eliminate those points of friction.

I’ve been writing about continuous improvement in the context of OER for a few years now. To date, I’ve written about and worked on reducing the friction involved in a relatively centralized model for continuous improvement of OER – a “top down” approach, if you will:

Today I want to write about the other side of continuous improvement – a complementary, “bottom up” approach to facilitating broad participation in the continuous improvement process based on individual’s experiences as opposed to data analyses.

It’s a well established principle in open source software, open content, and other volunteer settings that when it’s hard to contribute, not many people contribute. When it’s easy to contribute, more people contribute. In fact, one of the most important keys to unlocking participation by a community is removing any friction they might experience in the process of participating.

Stop and think for a minute about how the process of suggesting an improvement to an educational resource typically works. It generally happens in one of two high-friction ways. In the first model, you send an email to an errata@publisher.com or errata@oerpublisher.org email address. In that email you have to try to describe exactly where the improvement should be made, probably by including a URL or page number, followed by a description of where on the page the change is supposed to go (“in the second sentence of the seventh paragraph…”). Then you can finally describe the specific change you think needs to be made. Or perhaps the provider wants you to use their ticketing system, and you end up in a piece of software like Zendesk. Once you figure out how to create a ticket, then you can write one up that includes all the information described above (you might even be asked to do some tagging of your ticket). Either way, if they choose to make the improvement you suggest it will likely be months or years before students in class benefit from your suggestion since it will be rolled into the next edition.

In other words, there’s a ton of friction in this process. And because it’s so painful, countless suggestions are never made that would have been made if the process were easier.

This semester at Lumen we’ve launched a continuous improvement pilot in which I believe we’ve removed just about all the friction that’s possible to remove from this process. Here’s how it works:

  1. There’s a new button at the bottom of every page of content. It says “Improve this page.”
  2. When a student or teacher or other user from the public web clicks the button, they’re linked directly to a Google Doc which includes all the content from the page. The Google doc is shared publicly and has Track Changes turned on. So you can just begin typing or commenting immediately, and your suggestions are highlighted and tracked.
  3. You’re done making your suggestion!

How easy is it to suggest an improvement to OER now? Faster than 30 seconds easy!

The pilot is active in three courses and we’re already receiving great feedback. Much to our excitement many of the suggestions appear to be coming from students. And they’re sending everything from spelling errors they catch to suggestions about how to make course content more inclusive.

The awesome folks on Lumen’s continuous improvement team have developed some tools and workflow that allow us to track the amount of time it takes us to vet these suggestions and get them implemented in the canonical copy of the courseware.  We’re averaging well under 24 hours from the time a suggestion is made until it’s vetted and implemented, and we think we can continue to be that responsive even as the number of suggestions grows after the pilot.

And here is where Lumen’s model particularly shines – since our courseware is embedded in the LMS via LTI (rather than copied and pasted into the LMS), all these improvements are immediately available to everyone using the courseware the instant we make them. The OER is literally getting a little better every single day – benefiting both the teachers and students who have formally adopted in their LMS as well as the informal learners who access our OER on our website. That’s the beauty of transclusion – the OER embedded in the courseware and the OER published on our public-facing website are the same copy of the OER. Update once, improve everywhere.

So far the suggestions people are making aren’t something you could openly license and attribute – they’re either high-level ideas or lower-level issues like fixes to spelling or grammar (i.e., not copyrightable works that can be licensed and attributed). So to make sure people are recognized for their efforts to make things better, we’ve created a new Acknowledgments section on the About This Course page in the pilot courses, and we’re adding the names of everyone (faculty, student, and otherwise – it doesn’t matter who you are) who uses their name when making suggestions that we integrate into the courseware.

 

Páginas