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In a new survey commissioned by learning technology firm D2L, only 20% of K–12 educators responding said they are “strongly satisfied” with the professional learning options, even as 94% agreed that ongoing professional development is important to a teacher’s effectiveness, D2L said Tuesday.

PresenceLearning, a provider of online counseling for schools and clinicians, on Tuesday announced a deal to to bring some of Hasbro’s children’s characters and classic games to the PresenceLearning therapy platform to help speech-language pathologists, occupational therapists, and behavioral and mental health professionals better engage with students during sessions.

Alumnos de primaria y secundaria están atrasados en matemáticas y en lectura. ¿Qué acciones se pueden tomar para ayudar a que se recuperen?

Foto por: Oranat Taesuwan

Como escribimos la semana pasada, los efectos de la pandemia con el aprendizaje inconcluso y el absentismo crónico pueden afectar a largo plazo a una generación entera de estudiantes. Una buena educación está relacionada no solo a mayores ingresos sino también a una mejor salud, menor tasa de encarcelamiento y una mejor participación política. Mckinsey estima que el aprendizaje inconcluso relacionado con los estragos del COVID-19 podría reducir los ingresos de por vida para los estudiantes de primaria y secundaria por un promedio de $49,000 a $61,000 USD. La economía también corre peligro porque si bajan los niveles de educación y los ingresos, habrá menos innovación y menos productividad económica. Para el 2040 que la mayoría de los niños estén en la fuerza laboral, los autores estiman una posible pérdida anual del PIB de Estados Unidos de unos $128 mil millones a $188 mil millones de dólares.

Para abordar el aprendizaje inconcluso y demás problemáticas educativas provocadas por la pandemia, líderes educativos en Estados Unidos crearon el Consejo de Oficiales Principales de Escuelas Estatales (CCSSO por sus siglas en inglés). Esta coalición busca promover el éxito de los estudiantes, resaltando las prioridades que se necesitan para lograrlo con el uso eficaz y efectivo de los fondos federales. 

Esas prioridades se resumen en cuatro acciones: reabrir las escuelas, reincorporar a los estudiantes, apoyar a los estudiantes en la recuperación del aprendizaje inconcluso y reimaginar los sistemas educativos a largo plazo. Para los expertos, para que se lleven a cabo de manera exitosa estas acciones, es importante que se involucre el gobierno y que comprendan las necesidades cambiantes de los padres y estudiantes a medida de que avanza y se termina la pandemia, y que se comprometan con ellos para ayudar a los alumnos a aprender y prosperar. Mckinsey encuestó a más de 16 mil madres y padres sobre estas necesidades y su perspectiva, y mencionan qué pueden hacer los estados y distritos escolares para adaptarse y satisfacerlas. 

1. Reabrir escuelas de forma segura para el aprendizaje en persona

La mayoría de los distritos escolares de todo Estados Unidos emplean estrategias de mitigación del COVID-19 como campañas de vacunación para el personal y los estudiantes. Además de proporcionar pruebas del coronavirus, mascarillas obligatorias y actualización de sus infraestructuras para abrir sus puertas y ofrecer clases en persona todos los días. 

Un análisis del año pasado sobre si es seguro o no reabrir las escuelas con los protocolos correctos implementados sugiere que sí es recomendable hacerlo, sin embargo, los padres entrevistados siguen preocupados por la seguridad en las escuelas y un tercio está extremadamente preocupados por la amenaza del COVID-19 para la salud de sus hijos. Para ellos, los distritos debieron invertir en las medidas de salud y seguridad desde el regreso a clases en otoño. 

2. Reincorporar a los estudiantes

El reabrir las instituciones es un gran desafío, sin embargo, aún más desafiante puede ser alentar a los alumnos a regresar. Más allá que algunos estudiantes abandonaron sus estudios por completo o les da miedo exponerse y contagiarse, la encuesta sugiere que el 24 % de los padres aún no están convencidos de mandar a sus hijos a clases presenciales, en caso de las comunidades negras, eso se eleva al 34 %. 

En una nota positiva, solo el 4 % de los padres y el 6 % de los padres afroamericanos contestaron que definitivamente no mandarían a sus hijos a la escuela. Para estas familias que permanecen tomando clases virtuales, las escuelas deben buscar continuamente cómo mejorar sus modelos de aprendizaje en línea, buscando corregir errores que han cometido anteriormente. 

A las familias que aún están indecisas, el gobierno debe comprender sus necesidades y brindar opciones de aprendizaje que sean efectivas para sus hijos. La principal preocupación es la seguridad, sin embargo, otra razón es que consideran que el aprendizaje a distancia ha sido un mejor entorno de aprendizaje para sus hijos, incluso considerando que han mejorado la salud social, emocional y mental de sus hijos aprendiendo desde casa. Aún así, para muchos el aprendizaje remoto le falló a muchos otros. 

Además de comprender las necesidades de los padres, los distritos deben acercarse a las familias para conocer sus preocupaciones sobre el entorno de aprendizaje y abordar las causas por las cuales no regresan los niños a la escuela. Es posible que el gobierno necesite una amplia gama de tácticas, desde campañas de asistencia y alcance, hasta incentivos para los estudiantes para brindar servicios que las familias necesitan, como transporte y cuidado de los niños. Además, se debe hacer un mayor esfuerzo por descubrir qué estudiantes están en riesgo y necesitan intervenciones específicas. 

En Chicago, EE. UU., por ejemplo, en asociación con la Universidad de Chicago, han desarrollado un índice de priorización de estudiantes (SPI), para identificar a los alumnos con mayor riesgo de aprendizaje inconcluso. El índice se basa en una combinación de insumos de vulnerabilidad académica, asistencial, socioemocional y comunitaria. El distrito se acercará a los estudiantes más vulnerables con apoyo adicional mientras que las escuelas se asocian con organizaciones comunitarias para realizar visitas domiciliarias. Al final del año escolar, el gobierno monitorea y rastrea los resultados para ver qué tácticas funcionan y cómo mejorar. 

3. Apoyar a los estudiantes en la recuperación del aprendizaje inconcluso y en necesidades más amplias

Incluso si los estudiantes regresan y cuentan con entornos de aprendizaje efectivos, muchos estarán atrasados académicamente, lo que puede provocar que se les complique regresar al aprendizaje tradicional. El gobierno debe crear estrategias para apoyarlos mientras los alumnos se esfuerzan por recuperarse del aprendizaje inconcluso, resuelven sus problemas de salud mental y reintegración social. Sin embargo, por más planes y soluciones que presenten los distritos, de nada sirve si los padres no asisten a los programas de apoyo o a las pláticas, por lo que es vital que ellos también pongan de su parte. 

Según la encuesta de Mckinsey, los padres subestiman el aprendizaje inconcluso causado por la pandemia. El 40 % respondieron que su hijo está bien encaminado y el 16 % dijo que su hijo está progresando más rápido que en el entorno tradicional. Sólo el 14 % cree que su hijo se ha retrasado significativamente. 

Incluso si los programas son gratuitos, es posible que muchos padres no los aprovechen porque no lo ven necesario. Solo alrededor de una cuarta parte dijo que es muy probable que escriban a sus hijos en programas de tutoría, después de la escuela o en la escuela de verano, por ejemplo. Casi el 40 % respondió que es más probable que inscriban a sus hijos en programas de enriquecimiento como arte o música, por lo que los distritos y las escuelas deben considerar la importancia de no sólo ofrecer programas efectivos, pero hacerlos atractivos.

En Rhode Island, EE. UU., por ejemplo, las escuelas durante sus clases de verano combinan lecciones de matemáticas y lectura con actividades divertidas proporcionadas por asociaciones comunitarias. Las actividades de enriquecimiento como cocina italiana, deportes, o de navegación, logran persuadir a los estudiantes a participar. Para ellos, el fomentar la unión de la comunidad con asociaciones y las escuelas crea un enfoque dual en lo académico, creando un fuerte enfoque en las relaciones y el apoyo socioemocional. 

4. Reimaginar el sistema educativo a largo plazo

Las brechas de oportunidades siempre han existido, sin embargo, a medida que las escuelas se recuperan de la pandemia, los distritos deben comprometerse en brindar una educación excelente a todos. Un posible punto de partida para CCSSO es redoblar los esfuerzos para proporcionar un plan de estudios atractivo y de alta calidad con educadores diversos y efectivos en cada aula, respaldados por evaluaciones para informar cómo van y cómo mejorar. 

Además, los distritos escolares deben considerar reinventar otros aspectos del sistema. Los padres también deben estar abiertos a modelos no tradicionales. El 33 % de los encuestados contestaron que, incluso cuando la pandemia haya terminado, lo ideal para su hijo sería algo más que cinco días a la semana en una escuela tradicional. Cada vez más familias consideran modelos híbridos, aprendizaje remoto, educación en el hogar o centros de aprendizaje a largo plazo. Aunque se reabren por completo las escuelas, para ellos, se necesita el uso de las nuevas tecnologías para apoyar la enseñanza. 

Las Escuelas Públicas del Condado de Edgecombe en Carolina del Norte, por ejemplo, usan centros de aprendizaje para atender las necesidades de los estudiantes. Para los alumnos de primaria y secundaria, ofrecen actividades de enriquecimiento que incluirán proyectos basados en intereses en ciencias y estudios sociales; para los de preparatoria, las actividades incluyen exponer sus pasiones e intereses a través de proyectos específicos de artes del lenguaje y estudios sociales u obtener experiencia laboral, ya sea remunerada o voluntaria. El gobierno aprovecha las asociaciones comunitarias para realizar estas actividades.

Por otro lado, Dallas, Texas, está reconsiderando el año escolar tradicional, recabando opiniones de las familias, los educadores y el personal escolar para garantizar que las comunidades estén preparadas para los desafíos que puedan presentarse. Más de 40 escuelas han optado por agregar cinco semanas de intercesión adicionales al año escolar para brindar actividades académicas y de enriquecimiento específicas. 

Aunque es imposible saber si estos experimentos tendrán éxito y los distritos escolares deben monitorear de cerca cada estado para asegurar que triunfen e ir mejorando cualquier falla. Sin embargo, la pandemia ha demostrado que algunas de las innovaciones nacidas por necesidad satisfacían mejor las necesidades de algunas familias. La experimentación continua y el ajuste fino podrían unir lo mejor de los enfoques tradicionales y nuevos.

Debido a que los desafíos están arraigados en el sistema escolar desde antes de la pandemia y han resistido muchos esfuerzos para reformarse. Aun así, los distritos y las escuelas pueden garantizar la implementación de iniciativas basadas en evidencia, al mismo tiempo que realizan pruebas piloto y hacen seguimiento de los nuevos enfoques innovadores. 

Aunque es demasiado pronto para evaluar completamente la efectividad de las soluciones pre pandémicas para el aprendizaje inconcluso, es necesario no sólo reabrir las escuelas y recuperar el aprendizaje inacabado, sino también reinventar los sistemas educativos a largo plazo. Para Mckinsey, la mejor opción es adoptar un enfoque holístico basado en las opiniones y preocupaciones de los estudiantes y sus padres para poder diseñar programas que satisfagan las necesidades académicas y no académicas por igual. 

 

“En la Prepa Tec, un profesor multicultural es aquél que imparte su materia haciendo un vínculo de los contenidos con algún aspecto de diversidad cultural, ya sea local, nacional o internacional”.

En un mundo globalizado como en el que estamos viviendo se requiere de ciudadanos con una visión respetuosa de la diversidad multicultural, informados y empáticos, dispuestos a involucrarse en la búsqueda de soluciones, competentes profesionalmente, pero a la vez sensibles a dicha diversidad cultural. Al respecto, los profesores multiculturales tenemos el reto de contar con las herramientas apropiadas para lograr el objetivo que plantea la educación multicultural. Cabe mencionar que en Prepa Tec, un profesor multicultural es aquél que imparte su materia haciendo un vínculo de los contenidos con algún aspecto de diversidad cultural, ya sea local, nacional o internacional.

Generación Global o Generation Global, por su nombre en inglés, es un programa educativo de la Fundación Tony Blair creado para jóvenes de 13 a 17 años, cuya misión es apoyar el desarrollo de ciudadanos globales a través de videoconferencias, diálogos y tutoriales, así como también, brindar a los profesores recursos confiables y de calidad como capacitaciones, material de clase, asistencia pedagógica, entre otros (Generation Global, 2021).

“Al participar en vivo en las videoconferencias internacionales la Reflexión y la Comunicación Global, fueron las habilidades que consideran los estudiantes haber desarrollado en mayor grado. Por otro lado, al participar en los diálogos offline consideran que la Reflexión y el Pensamiento Crítico, fueron las habilidades más practicadas”.

Desde 2017 soy profesora con enfoque multicultural, como parte de la capacitación he acreditado un número de cursos, entrenamiento y certificaciones. Hace tiempo había escuchado sobre la plataforma Generation Global pero nunca la había utilizado, por distintas razones no me decidía a hacerlo. En el 2021, me planteé el objetivo de conocer la plataforma e integrarla en mis clases. A continuación, comparto mi experiencia, la vivencia de los alumnos y una serie de recomendaciones que pueden orientar a aquellos profesores que aún no la conocen a llevar este recurso a sus clases multiculturales.

Recomendaciones para integrar la plataforma Generation Global en clase

Mi primera recomendación es realizar una planeación previa y anticipar cualquier eventualidad. Realicé mi registro en la página Generation Global en el mes de junio 2021, esto me dio tiempo para conocer la plataforma, las herramientas, cómo realizar el registro de alumnos, material disponible, y sobre todo, consultar el calendario de videoconferencias disponibles para los meses agosto-diciembre.

Los temas disponibles para discutir en diálogos offline y en videoconferencias son muy variados, relevantes y de interés para chicos adolescentes. Las conversaciones en los chats offline son un espacio seguro, pues cada comentario enviado por los participantes es revisado por el staff de Generation Global antes de ser publicado o hacerlo visible. Es importante mencionar que, por razones de privacidad, los profesores no podemos leer las participaciones de los alumnos en los diálogos offline.

La plataforma presenta elementos de gamificación, pues cada actividad que los participantes completan o cada participación en diálogos les da puntos que se reflejan en niveles de experiencia: Amoeba, Goldfish, Bullfrog, etc.

Se debe considerar que una videoconferencia no se llevará a cabo si no se une al menos otro grupo de participantes, además, los horarios disponibles son complicados por la diferencia horaria. Reservar videoconferencias con anticipación permitirá preparar a los estudiantes en el tema seleccionado, lo cual los llevará a tener un mejor desempeño. Segunda recomendación, entrenar a los chicos. Antes de participar en una videoconferencia es de suma importancia que los alumnos respondan los ejercicios correspondientes al tema seleccionado (disponibles en la plataforma), esto les permitirá tener contexto y mayor fluidez en la conversación. Adicionalmente, de ser posible, proporcionarles fuentes de información adicionales y llevar a cabo en clase una mini discusión como entrenamiento. Finalmente, pedirles cierto número de participaciones en los diálogos offline les permitirá desarrollar habilidades deseables para un diálogo de calidad en la videoconferencia (pensamiento crítico, escucha activa, reflexión y cuestionamientos).

Consideraciones para usar la plataforma

• Al ingresar a la plataforma por primera vez, los alumnos deben responder un primer tema llamado Learning Dojo; de lo contrario, no podrán realizar ninguna otra actividad.

• El profesor no cuenta con una “vista de alumno”. Esto puede causar dificultades cuando los estudiantes nos preguntan en qué parte de su interfaz encontrar los distintos recursos y actividades que se les solicitan.

• Cuando los alumnos participan en los diálogos offline pueden recibir respuestas a sus comentarios y en teoría pueden ver esos mensajes y continuar la conversación. En el caso de mis alumnos, nunca supimos cómo mantener el hilo de dicha conversación.

Programación de videoconferencias multiculturales y aprendizajes

Revisemos un poco sobre las videoconferencias multiculturales; en mi caso, seleccioné el tema Fake News and Social Media dado que lo vinculé con los temas que verían en el último parcial; fueron 39 alumnos de primer semestre programa multicultural pertenecientes a dos grupos de la materia de Creatividad y Diseño Digital. En esta actividad contamos con la participación de otras dos escuelas, una de la India y otra de Indonesia; en total casi 60 participantes.

Imagen1. Actividad multicultural con estudiantes de México, India e Indonesia.

La videoconferencia es moderada por el staff de Generation Global, los profesores somos solamente espectadores. La conversación tiene una duración de 60 minutos, se pide que estén conectados 30 minutos antes de la hora programada.

Imagen 2. Aprendizaje multicultural con estudiantes de México, India e Indonesia.

Lo aprendido en esta primera videoconferencia:

• Un número menor de alumnos hubiera permitido una mayor participación por parte de todos los presentes y un diálogo más equilibrado (había 39 participantes de México, 10 de la India y 9 de Indonesia). Juntar a mis dos grupos en la misma videoconferencia no fue la mejor decisión.

• Días después de la videoconferencia, el equipo Generation Global proporciona una muy valiosa retroalimentación sobre lo vivido en la actividad; es muy educativo revisar dicha información y recomendaciones con los alumnos.

• La siguiente vez que los alumnos entran a la plataforma después de su participación en una videoconferencia deben responder una encuesta donde reflexionan sobre lo aprendido en la actividad. Esta encuesta dio problemas a varios de mis alumnos, la respondían en su totalidad, pero no se registraba, por lo que no dejaba de aparecerles y por lo tanto no podían continuar con ninguna nueva actividad. Solicitamos apoyo al equipo de soporte de la plataforma, pero la solución demoró.

La plataforma permite al profesor visualizar el desempeño individual de cada alumno; además, cuenta con la opción de descargar un reporte en Excel. Estos son algunos resultados al finalizar el semestre:

• Los 39 alumnos lograron en promedio 280 puntos por actividades realizadas, mientras que el mayor puntaje alcanzado pertenece a una alumna y fue de 1192 puntos. Cabe mencionar que yo solicitaba a los alumnos ciertas tareas/actividades (el mínimo que todos debían cubrir), pero eran libres de realizar actividades adicionales.

• El reporte indica que los alumnos tuvieron mayor participación en los diálogos offline con mensajes tipo reflexión; por otro lado; los mensajes para cuestionar fueron los menos recurridos.

• Los alumnos completaron en promedio 2.8 temas (el mínimo solicitado fue 3), una alumna completó 9 temas.

Evaluación de los estudiantes para esta actividad

Al cierre del semestre, pedí a los alumnos responder una serie de preguntas que me permitieran medir su nivel de satisfacción con el uso de la plataforma Generation Global y el trabajo en las distintas actividades. A continuación, los resultados más relevantes:

• Al pedirles que seleccionaran dos temas que les gustaría discutir en una siguiente videoconferencia los más votados fueron: 1) Education, Climate Change y 2) The rights of girls and women.

• La habilidad que consideran haber desarrollado en mayor grado al participar en la videoconferencia es Reflexión y Comunicación Global. Por otro lado, las habilidades Reflexión y Pensamiento Crítico aparecen como las más desarrolladas al participar en los diálogos offline.

Imagen 3. Habilidades que desarrollaron los estudiantes en las actividades multiculturales.

• El 72 % de los alumnos desea participar en otras videoconferencias, el 28 % no está seguro.

• El 64 % de los alumnos indica querer seguir usando la plataforma, 30 % no están seguros.

• Hubo una pregunta abierta donde debían indicar algo que les hubiera gustado de usar la plataforma: en general todos mencionan entre otras cosas, “compartir/comunicarse con gente de otras culturas/países”.

• Al responder sobre lo que no les gustó de la plataforma mencionan entre otras, “se vuelve tedioso responder temas” dado que el formato es siempre el mismo, “problemas técnicos” de la plataforma, mucha participación en los diálogos offline.

Reflexión

De estos resultados concluyo que la experiencia de los alumnos fue positiva, y sobre todo que aún se puede mejorar. Las actividades de la plataforma permiten al alumno desarrollar competencias multiculturales y los recursos para el profesor son un apoyo de utilidad.

En este punto me gustaría hacer una última recomendación, la naturaleza de las actividades de la plataforma Generation Global son ideales para el trabajo asíncrono, no requieren de mucho tiempo, pero sí de reflexión, individualidad y privacidad.

Profesor multicultural, sino has usado la plataforma Generation Global, te invito a que le des una oportunidad el siguiente semestre, no te vas a arrepentir y tus alumnos lo apreciarán, pero, sobre todo, contarás con un recurso más para fortalecer la educación multicultural en tus clases.

 

Acerca de la autora

Sandra Miranda Leal (sandra.miranda@tec.mx) es ingeniera en Sistemas Computacionales y Maestra en Ciencias de la Información y Administración del Conocimiento. Es profesora de tiempo completo en Prepa Tec del Tecnológico de Monterrey, campus Morelia, e imparte, entre otras, las materias de Creatividad y diseño digital, Pensamiento lógico computacional y Desarrollo de aplicaciones móviles.

Referencias

Generation Global (2022). Recuperado de https://generation.global/

Edición por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) - Observatorio de Innovación Educativa