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Upcoming Events, Webinars & Calls for Papers (Week of June 29, 2020)

Campus Technology - 29 Junio, 2020 - 13:00
Upcoming events include the Campus Technology Distance Learning Summit, USDLA 2020 National Conference, and Digital Signage Expo.

El desarrollo emocional es tan importante como el académico

Tec Monterrey — Edu Bits - 29 Junio, 2020 - 12:39
“La pandemia que atravesamos por COVID-19 ha hecho que los estudiantes tengan que lidiar con sentimientos de aislamiento, frustración, aburrimiento, ansiedad y estrés; esto trae consigo una respuesta de desesperanza, depresión y enojo”.

La ansiedad causada por el aislamiento social que vivimos por el COVID-19, los retos virales peligrosos en redes sociales, el ciberacoso, el acoso escolar, entre muchas otras situaciones, son ejemplos reales a los que están expuestos nuestras niñas, niños y jóvenes, las cuales van en aumento. Hoy más que nunca es necesario desarrollar en forma consciente y sistemática las habilidades socioemocionales que necesitan los estudiantes para afrontar con éxito circunstancias cambiantes, inciertas y desconcertantes como la que están experimentando actualmente; además de lo que les tocará vivir más adelante en su vida de adultos.

La pandemia que atravesamos reafirma la necesidad de preparar a los estudiantes en el manejo de sus emociones. Quedarse en casa y llevar sus estudios -en el mejor de los casos- por medios electrónicos, ha tenido ya consecuencias emocionales en ellos. Lidiar con el sentimiento de aislamiento, frustración, aburrimiento, ansiedad o estrés, trae consigo una respuesta de desesperanza, depresión o hasta enojo. 

“Debemos desarrollar en forma consciente y sistemática las habilidades socioemocionales que necesitan los estudiantes para afrontar situaciones inciertas y desconcertantes que actualmente enfrentan ante la pandemia por COVID-19”.

En este mismo contexto, las familias tienen que cumplir con sus obligaciones laborales, las tareas del hogar, a la vez que apoyan y supervisan las actividades escolares de sus hijos, lo que no necesariamente saben hacer de manera adecuada, provocándoles angustia y estrés. Quienes son docentes enfrentan la impotencia de no estar cerca de los alumnos, la angustia que causa no tener las herramientas tecnológicas o no saber cómo usarlas adecuadamente, esto provoca una pérdida de control para orientar mejor al estudiantado.

Cuando las personas desarrollan madurez emocional están mejor equipadas para adaptarse a nuevas situaciones con mayor facilidad; a dominar el miedo y la angustia que causa la ruptura de la rutina y orientar su energía para buscar formas adecuadas a las circunstancias que viven.

¿Qué son las habilidades socioemocionales?

El desarrollo de las habilidades socioemocionales ha sido objeto de estudio especializado por psicólogos, neurocientíficos, y educadores. El término Inteligencia Emocional (IE) fue introducido por primera vez por Mayer, J. D. y Salovey, P. (1997) la definen como la parte de la inteligencia social que incluye habilidades para: percibir, valorar, y expresar emociones con exactitud, acceder o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; comprender las emociones y regularlas promoviendo un crecimiento emocional e intelectual. A estas capacidades se les llama en su conjunto, habilidades socioemocionales (entrevista a Marc Brackett, 2019).

A la fecha, se han realizado múltiples investigaciones sobre las habilidades socioemocionales y con ello, la creación de instrumentos para medirlas, así como el diseño de programas educativos para desarrollarlas. Por estas necesidades es como surge un nuevo campo de estudio: el aprendizaje socioemocional (SEL por sus siglas en inglés) (Nathanson, L., Rivers, S. Flynn, L & Brackett, M. A. 2016; Malti, T & Noam, G. G. 2016).

No fue sino hasta el 2016, que en México se les dio lugar a las habilidades socioemocionales en el currículum de educación básica, y se ha ratificado en los actuales planes y programas de estudio (Acuerdo número 07/06/17). Aun así, los docentes deben perfeccionar las estrategias didácticas para su desarrollo, así como la publicación de investigación científica sobre el tema en poblaciones mexicanas. Por lo que este campo disciplinar, nuevo en nuestro país, está abierto para llevar a cabo intervenciones e investigación que aporten conocimiento para los docentes.

Programas educativos para desarrollar habilidades socioemocionales

Uno de los programas educativos que ha tenido más difusión y aplicación a nivel mundial es el realizado por el Centro para la Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale. El Programa RULER formado por el acrónimo (Recognize, Understand, Labeling, Express, Regulate) ha sido implantado en muchas escuelas de educación básica y educación media con excelentes resultados. Este programa se basa en cuatro sencillas herramientas que son implementadas en el aula, la escuela y también en casa.

Cuatro herramientas del Programa RULER
  1. El acuerdo emocional

  2. El medidor emocional

  3. El metamomento

  4. El plano emocional  

El interés del Centro para la Inteligencia Emocional es apoyar a las escuelas. Una vez que lo conoces, el programa es fácil adaptarlo a casi cualquier institución siempre y cuando toda la comunidad escolar esté consciente de su utilidad (Brackett, M. A. Rivers, S., Reyes, M. & Salovey, P. 2012).

Otro programa que existe en nuestro país para estudiantes del nivel medio superior es Construye T diseñado y desarrollado con apoyo del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo y la Secretaría de Educación Pública, se aplica en los planteles de este nivel. Los materiales para alumnos y docentes los pueden consultar en el sitio y también es fácil adaptarlo a cada plantel.

La decisión de usar cualquiera de los programas debe venir de la comunidad escolar, esto es, una decisión colegiada para que todos los profesores, directivos, personal administrativo y familias se comprometan en su aplicación tanto dentro del salón como fuera de él. Cuando todos entienden la utilidad de implementarlo es más sencillo que los alumnos lo experimentan cotidianamente, el clima emocional de la escuela se vea fortalecido y las personas que conforman la comunidad sean capaces de regular sus emociones.

Investigaciones realizadas por alumnos del Tecnológico de Monterrey

A continuación, les comparto resultados relevantes derivados de investigaciones e intervenciones realizadas por los alumnos de la maestría en educación del Tec de Monterrey en diferentes niveles educativos.

  • Nivel maternal
    Con un rango de edad de 2 a 3 años después de una intervención de 25 sesiones durante 5 semanas: ”Un 46 % de los alumnos podía identificar las cuatro emociones básicas: alegría, enojo, tristeza y aburrimiento en los juguetes elaborados para este fin y, asociarlas con un sonido específico. El 25 % podía imitar la emoción que veía en los juguetes y poco a poco a identificarla en otros compañeros. Empezaron a reír más, la conducta de morder a otro compañero fue eliminado en un 100 %. El llanto disminuyó un 19 % y los gritos un 12 %, debido al hecho de que los infantes estudiantes comenzaron a usar el lenguaje oral para expresarse, pedir ayuda y establecer límites. Los golpes, utilizados principalmente como un medio para establecer límites, también fueron eliminados al 100 %. Finalmente, un aumento del 71 % de los estudiantes establece límites a través de expresiones como "No", "No es así" y "Eso no es amable". Del mismo modo, hubo un aumento del 35 % en los estudiantes que solicitaron ayuda para resolver las diferencias al tratar con otros” (Tesista María Minerva Méndez Zarazúa, 2018). Estos logros son impresionantes considerando que son niños muy pequeños de edad.

  • Nivel primaria

    “En alumnos de segundo de primaria al cabo de trabajar en el salón durante un semestre son capaces de nombrar las emociones que sienten, representar la emoción con un color. Durante las actividades se observó mayor atención por parte de los alumnos, participando el 100 % de manera activa durante los momentos en los que se compartían aprendizajes. El 65 % de los alumnos modificaron actitudes o hábitos relacionados a su aprendizaje de manera intencionada. Se logró clarificar diversos conceptos (meta, enojo, alegría, tristeza, temor). En las actividades realizadas de manera cooperativa, no se reportaron incidentes en los equipos de trabajo, el 100 % de los alumnos participó en la consecución de la meta u objetivo a realizar” (Tesista María José García López, 2019).

  • Nivel educación media

    En un bachillerato tecnológico en el que los alumnos llevan el programa Construye T se encontró que este programa logra aumentar la inteligencia emocional de los estudiantes, medida a través de la prueba del perfil de competencia emocional (PEC por sus siglas en inglés).

Conforme los alumnos avanzan en su trayectoria escolar se encontró que las capacidades de percepción, comprensión y regulación emocional aumenta. En el estudio los alumnos de sexto semestre obtuvieron un mayor puntaje que los alumnos de cuarto y segundo semestre. Estas capacidades son de vital importancia para la adaptación a los entornos y contribuyen sustancialmente al bienestar psicológico y al crecimiento personal de los alumnos, lo que demuestra la eficiencia del programa. La investigación completa está en proceso de publicarse en una revista indexada.

Estos ejemplos nos dan una idea sobre lo valioso que resulta invertir tiempo y esfuerzo en el desarrollo de las competencias socioemocionales en los niños, adolescentes y jóvenes. A largo plazo desarrollamos personas adultas más felices y encaminados al bienestar. También los adultos podemos utilizar las herramientas y procedimientos del programa RULER que nos ayuden a regular nuestras emociones en forma sana todos los días.

Una vez que se renueve la asistencia a las escuelas en todos los niveles educativos y nos enfrentemos a la nueva realidad, será necesario realizar esfuerzos adicionales para fortalecer las habilidades socioemocionales en los estudiantes con la finalidad de disminuir la carga de emociones negativas causadas por el aislamiento social y las posibles carencias materiales que pueden enfrentar. Es importante reconstruir su confianza y fomentar la responsabilidad del autocuidado que entre otros factores se relaciona con la madurez emocional, independientemente de la edad de la persona.

Acerca de la autora

Yolanda Heredia (yheredia@tec.mx) es profesora investigadora de la Escuela de Humanidades y Educación. A lo largo de 20 años ha dirigido más de 40 tesis de maestría y 15 disertaciones doctorales. Ha publicado libros, capítulos de libros y artículos en revistas arbitradas.

Referencias

Brackett, M. A. Rivers, S., Reyes, M. & Salovey, P. (2012). Enhancing academic performance and social and emotional competence with the RULER feeling words curriculum. Learning and Individual Differences 22 (2012) 218–224 disponible en https://doi.org/10.1016/j.lindif.2010.10.002

Diario oficial de la Federación. Ley General de educación. ACUERDO número 07/06/17 por el que se establece el Plan y los Programas de Estudio para la Educación Básica:    Aprendizajes clave para la educación integral. Disponible en http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5488481

García López, M.J. (2019). Desarrollo de habilidades socioemocionales en Educación Básica. Tesis de maestría

Guimon, P. Entrevista a Marc Brackett. (2019). El País diario semanal. Disponible en https://elpais.com/elpais/2019/02/21/eps/1550759747_675256.html

Mayer, J. D.-Salovey, P. (1997): What is emotional intelligence? En P. Salovey y D.  Sluyter (Eds). Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (pp. 3-31). New York: Basic Books.

Malti, T & Noam, G. G. (2016) Social-emotional development: From theory to practice, European Journal of Developmental Psychology, 13:6, 652-665, DOI: 10.1080/17405629.2016.1196178.

Mendez Zarazua,M.M (2018). Emociones para llevar. Tesis de maestría.

Nathanson, L., Rivers, S. Flynn, L & Brackett, M. A. (2016). Creating Emotionally    Intelligent Schools With RULER. Emotion Review Vol. 8, No. 4 (October 2016) 1– 6 DOI: 10.1177/1754073916650495

SEP. (s/f). Programa de desarrollo socioemocional para la educación media superior ConstruyeT Disponible en: https://www.construye-t.org.mx/que-debemos-hacer

 

La meditación para el aprendizaje

Tec Monterrey — Edu News - 29 Junio, 2020 - 12:29
“La meditación puede utilizarse como un recurso privilegiado de pausa pedagógica en sesiones largas o prolongadas. Incluso en la música la pausa es fundamental”. -Eloísa Heredia-

En el contexto escolar, la meditación es utilizada para mejorar el desarrollo de habilidades de aprendizaje y el rendimiento académico. También puede incorporarse como un recurso didáctico inicial dentro de cualquier clase o asignatura permitiendo ‘llevar’ a los estudiantes a un estado de apertura y disposición favorable para el proceso de aprendizaje. La práctica constante de la meditación genera una huella de aprendizaje en la persona al tiempo que beneficia de manera holística otras dimensiones del ser humano. Así lo explicó la Dra. Eloísa Heredia en nuestro webinar de Junio. Si no tuviste oportunidad de verlo lo puedes consultar aquí.

“Antes de incorporar la meditación como herramienta didáctica, el docente debe capacitarse y practicar. Es indispensable considerar que no podemos transmitir bienestar o tranquilidad si nosotros mismos tenemos una mente inquieta, ansiosa o estresada”.

En esta sesión la profesora Eloísa presentó los fundamentos de la meditación como práctica milenaria, compartió hallazgos de la investigación educativa que muestran que a través de la meditación es posible mejorar el clima escolar. También realizó un ejercicio práctico de meditación para toda la audiencia. Estoy segura de que este ejercicio te servirá como primer acercamiento al tema y podrás dimensionar el impacto de la meditación en ti. Lo puedes consultar directamente en la grabación del webinar en el minuto 54:37 que estará disponible en todo momento para que revivas la experiencia.

A continuación, un resumen de los puntos más relevantes del webinar que nos compartió la Dra. Eloísa Heredia.

La meditación para promover el aprendizaje
  • Incorporar dentro de la planeación de la clase tiempo de meditación, reditúa en una mejor receptividad y desempeño del alumno.

  • La práctica de la meditación es recomendable sobre todo en procesos de aprendizaje que demandan del alumno periodos prolongados de atención y concentración.

  • Como en cualquier planeación didáctica, el docente debe tener claras las intenciones pedagógicas en el marco de la institución para la cual se desempeña y de las intenciones como docente.

  • Estos son algunos criterios didácticos básicos para considerar cuando se integra la meditación en clase:

    • Definir intenciones pedagógicas, así como las habilidades, contenidos y procedimientos en los que se enfocará el docente.

    • Dar claridad a los alumnos. Que los alumnos tengan claro qué se hará y por qué se introduce la meditación como secuencia didáctica.

    • Considerar la edad de los alumnos, la etapa de desarrollo en que se encuentran y sus intereses.

    • El lugar donde vamos a trabajar o se llevará acabo la clase.

    • Los recursos que se tienen al alcance

    • Crear el contexto apropiado para que la meditación se inserte como una pauta pedagógica en la secuencia de aprendizaje.

  • Es recomendable intercalar en clase pausas pedagógicas que ayuden a los alumnos a volverse a enfocar y alcanzar un estado de tranquilidad que facilite a los docentes la transmisión y receptividad del mensaje que desean transmitir.

  • La meditación es un recurso que también detona procesos metacognitivos, es decir, tiene que ver con la reflexión sobre cómo estamos aprendiendo. La metacognición nos ayuda a revisar ese camino que hicimos para llegar al aprendizaje.

Invito a profesores y profesionales de la educación a explorar el potencial de la meditación para el aprendizaje y el bienestar del ser humano. También a estar pendientes de nuestros próximos webinars del Observatorio de Innovación Educativa.

Eloísa Heredia Escorza es profesora del Depto. de Estudios Humanísticos en la Escuela de Educación y Humanidades. Es directora nacional de Punto Blanco: espacio de reflexión en el Tec de Monterrey. Actualmente dirige la investigación “Meditación, bienestar y espiritualidad en los estudiantes de esta institución”.

Si tu idioma nativo no es el español puedes activar la traducción instantánea subtitulada de YouTube incluido en este artículo. Para activar esta opción, selecciona en YouTube la opción Subtítulos (aparecerán los subtítulos en español) posteriormente selecciona la opción Configuración ->Subtítulos -> Traducir automáticamente y seleccionar el idioma que prefieras.

 

Grades are like grenades

Steve Wheeler - 29 Junio, 2020 - 12:02
Photo from Flickr 

Grades are grenades exploding in the mind like waves and wounding little children as they try to find a place to avoid the flying shrapnel of sarcasm and hide behind the walls they build and weep within a chasm of silence their faces contorted with confusion at the verbal violence.Grades are like grenades
With remnants of regret they strive to avoid the bottom set while aspiring to be the teacher’s pet which is something many grasp for but few will reach if the teacher is as cold as polar ice and does little more than teach and preach and throw content about like gambling dice.Grades are like grenades
The curriculum is dour and should be rearranged but lesson plans pass through many hands unchanged, unrevised and undisturbed which leaves the children unprepared and much perturbed about where their future in society rests while expression and creativity matter less than tests.Grades are like grenades

Steve Wheeler © 29 June, 2020

Footnote: I have been writing a lot of poetry lately. Correction, I have always written poetry, right back from when I can remember, but in recent times, I have had a lot more time than usual to sit down and think, and write. So here is one of those poems. You can find a lot more of my ramblings about education, life, faith, society and stupidity at this link. Go ahead. You know you want to.Posted by Steve Wheeler from Learning with e's

Foam

OLDaily - 29 Junio, 2020 - 06:37
Jani Eväkallio, GitHub, Jun 29, 2020

This application takes a bit to try out (my initial test here), but I love the concept and hope I can advance further. Here's the idea: "Foam is a personal knowledge management and sharing system inspired by Roam Research, built on Visual Studio Code and GitHub. You can use Foam for organising your research, keeping re-discoverable notes, writing long-form content and, optionally, publishing it to the web." What I like about basing it in GitHub and VSCode is that any number of plug-ins can be applied to the content, creating the potential for a powerful personal knowledge management system - or dare I say, a personal learning environment.

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Universities Won’t Fix Distance Education - And They Might Endanger Elearning Forever

OLDaily - 28 Junio, 2020 - 02:37
Cristian T. Duque, LMS Pulse, Jun 27, 2020

I found myself nodding in agreement at numerous points through this article. Here's the gist: "I am not alone in believing that not only universities play essential roles in society, but perhaps their goals would be much better suited the more distance they take from teaching and degree granting... All we need is to take away their ability to influence and compete for the financial decisions of people. Campuses could play better, more open roles and support learning, collaboration and vigorous debate, free from the pressures of higher education." There's a lot more here - have a look and see whether you don't start agreeing.

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Fixing Racial Bias in Journalism

OLDaily - 28 Junio, 2020 - 02:37
Jason Kottke, Jun 27, 2020

One of the benefits of having a background in journalism and critical literacy is that when I look at a newspaper I ask questions like, "Why is this photo here?" In her public work entitled 'Counternarratives' Alexandra Bell demonstrates how the wording and placement of text, headlines and images convey biases and distortions. "What you give space to, and what you allow people to see, says a lot... it's so easy to ingest.... subliminal messaging about who should be valued." But, she says, it's not just the newspaper, it's also the reader, who needs to learn how to approach media, see what's missing, and provide their own perspective. Video here which you should watch, and also an article in Niemann. See also: Calling out white people for sexism can cut racism, too.

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Meet features help engage students and moderate classes

OLDaily - 28 Junio, 2020 - 02:37
Arpit Guglani, The Keyword, Google, Jun 27, 2020

Google Meet is getting a number of "teacher requested" features, including: hand raising, mute all, digital whiteboard, new knocking and access controls, lock presentation screen & chat. Students will also be able to customize or blur their backgrounds (with admin controls to disable this functionality). I wish teachers were "requesting" more than just greater control over the virtual environment. Here's a Twitter Chat with Google following the announcement.

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Prototype First, Then Listen

OLDaily - 28 Junio, 2020 - 02:37
Ewan McIntosh, notosh, Jun 27, 2020

One of the advantages of the current environment, argues Ewan McIntosh, is that we didn't have time for a long bout of pre-planning before we put solutions into actions. To be sure, what was developed was by no means perfect, but it did give everyone some experience in what was possible with online learning, and hence good grounds to begin iterating toward better design. There's a lesson to be learned in this, he says. "Creating a product or service using a first-best-guess approach to solve a perceived (or known) problem and then using it to engage the user groups in feedforward as the mechanism to discover their needs, might lead to better solutions — faster." Quite so.

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All change? Don’t hold your breath.

OLDaily - 28 Junio, 2020 - 02:37
Ewan McIntosh, notosh, Jun 27, 2020

Practice-Based Education (PBE), as discussed in this post, has been around for 20 years or more, and sometimes called Practice-Based Learning or even Practice-Based Professional Learning (PBPL). As Ewan McIntosh describes it, PBE "seeks to replicate real-world conditions to familiarize students with the complexity of large systems" and "tries, as authentically as possible, to replicate the working conditions students will face when they graduate by making them responsible, collaborative and (to) genuinely learn in a transdisciplinary fashion." The approach is similar to Problem-Based Learning (PBL), which has a lot to recommend it, but which "is often constrained by the educational institutions and structures that surround it." It has been argued for decades that online learning makes something like PBE possible. But will we see it emerge as part of the new normal? It would be great, but as McIntosh says, "don't hold your breath". Image: Matt Hagen, Designs for Practice-Based Teacher Education.

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The NEW, new normal: an interview for CBCRadio on the future of universities post-Covid-19

Tony Bates - 27 Junio, 2020 - 00:02
One of my favourite radio  programs is CBC Radio’s Spark, with Norah Young. Each week Spark presents the latest in technology and culture.  The next edition of the program, to be broadcast on CBC Radio 1 at 1.00 pm on Sunday (28 June) and Wednesday (1 July) at 2.00 pm, contains a 20 minute interview […]

How To Write Great Microcopy

OLDaily - 26 Junio, 2020 - 23:37
Anthony Diké, The Product Person, Jun 26, 2020

'Microcopy' is the little bits of text you read when you're working with an application. Things like 'click here', 'enter your password' or 'file not found'. This article is a great collection of suggestions and best practices for creating microcopy. My favourite bit? "When to use 'Your': Use it for what the product creates for the user. 'Your account'. When to use 'My': Use it for what the user creates in the product. 'My tax returns'."

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There is no content.

OLDaily - 26 Junio, 2020 - 23:37
nick shackleton-jones, aconventional, Jun 26, 2020

This is a lesson we learned back in the days when we werte first offering MOOCs, and it has (to my estimation) taken quite a while for the wider community to catch up. As Nick Shackleton-Jones writes, "There really are only two things you can do: you can present a challenge (which will drive learning), or you can provide resources that people can pull on when they are challenged. A resource can be a map, a person, Google, a checklist, a video, a guide…" Exactly. "You might want to call it ‘content’; and that’s ok so long as you understand that they or may not memorise it (depending on the circumstance) and that they will only access it when they need it."

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Is your elearning broken?

OLDaily - 26 Junio, 2020 - 23:37
Mark Berthelemy, LinkedIn, Jun 26, 2020

This is from last March but I just found it in Mike Taylor's newsletter today. It is remarkable not only because of the problem it describes, but because of the way the problem is just now being discovered in some circles. Essentially, the issue is that if you design your elearning in a traditional manner, putting content and activities into SCORM packages, then it's impossible to search and find resources on an as-needed basis. This problem, of course, was supposed to be solved by metadata, but metadata has never been adequate to the task. You need to be able to search deep into the content and to be able to retrieve specific pages. If you can't, your elearning is broken.

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New Company Addresses Need for Campus COVID-19 Testing

Campus Technology - 26 Junio, 2020 - 21:15
A new company has formed specifically to provide COVID-19 testing and logistics services to universities and colleges. Campus Health Project has promised that it can generate test results in 24 to 48 hours, as part of helping institutions resume activities on campus, including college sports.

Interactive E-Texts and Students: A Scoping Review

OLDaily - 26 Junio, 2020 - 10:37
Rebecca Spencer, et.al., Canadian Journal of Education, Jun 26, 2020

This article (30 page PDF) is an exploration of "of available evidence regarding the use of interactive e-texts and their relationship to student learning experiences in post-secondary education." Drawing from a set of 33 articles, it looks at (quoted):

  1. the effect of interactive e-texts on student learning experiences;
  2. the relationship between interactive e-texts and academic performance;
  3. factors influencing student adoption and experience of interactive e-texts; and
  4. roles, responsibilities, and recommendations.

The authors report, "the important role of the educator in successful implementation of interactive e-texts was highlighted in the articles. Studies in our review emphasize educator comfort level with technology, willingness to be flexible, and their role in engagement and student motivation."

 

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From UBC: an open access resource for teaching online

Tony Bates - 26 Junio, 2020 - 01:27
The Centre for Teaching, Learning and Technology at the University of British Columbia has launched the Online Teaching Program (OTP) to help faculty adapt courses for an online environment and to prepare to teach online. The program consists of: a course with self-paced modules in Canvas, online workshops with experiential learning opportunities, and one-on-one consultation […]

Florida A&M Signs with Cengage to Increase Textbook Affordability

Campus Technology - 25 Junio, 2020 - 23:03
Florida Agricultural and Mechanical University has set up an inclusive access model for its students, to encourage them to purchase textbooks and class materials as a bundle deal.

Opinión: Las guerras de la historia, los monumentos y la enseñanza

Tec Monterrey — Edu News - 25 Junio, 2020 - 18:31
Existe una diferencia entre la memoria cultural, el registro histórico y la necesaria discusión sobre cómo los eventos del pasado forjan una realidad social que falla en ser equitativa.

Imagen: Istock/xyzphoto

Para las personas que han estado al tanto de los sucesos durante el último mes, temas como la justicia social, la revisión de la historia, además del culto a los monumentos, son conversaciones muy presentes en los espacios virtuales hoy en día.

Bajo este contexto, el caso de George Floyd no solamente activó un repudio generalizado hacia la violencia racial, además de protestas alrededor de todo el mundo y una vez más abrió el debate sobre la conservación de monumentos que podrían estar glorificando un pasado histórico racista en Estados Unidos. 

El país norteamericano no ha sido el primer participante en este conjunto de conversaciones que pretenden reevaluar cómo se lleva el registro histórico en un país, de hecho, existe un término específicamente acuñado para definir este tipo de debate, denominado Guerras de Historia.

El origen de las Guerras de Historia

El término guerras de historia fue acuñado en Australia para designar una serie de debates públicos sobre la interpretación de la historia de la colonización británica en este país, así como el desarrollo de la sociedad australiana contemporánea, concerniente al impacto sobre los aborígenes australianos y los isleños de Torres Strait.

El punto más importante sobre estos debates es cómo se retrató la historia del proceso de colonización además de una serie de preguntas fundamentales: ¿quién escribe la historia?, ¿quiénes son las figuras históricas y porqué?, ¿cuáles son los eventos que se resaltan?, ¿estos eventos ayudan a formar una identidad nacional?, ¿esa identidad nacional sienta las bases para un sistema social que discrimine o excluya a determinados grupos o etnias?

Estas preguntas son fundamentales al momento de analizar por qué la historia es contada de cierta forma y por qué determinados elementos de ese pasado histórico siguen vigentes en nuestro presente, ya sea en forma de algo intangible como alguna costumbre, ley o tradición, así como un monumento o una estatua. 

Lo anterior es crítico para comprender la conversación en Estados Unidos sobre por qué se deberían (o no)  conservar monumentos que conmemoran la vida y obra de figuras históricas que se pronunciaron a favor del esclavismo o de la violencia racial. 

¿Los monumentos son parte integral de la historia?

La conmemoración, referencia y culto a la historia, está profundamente engravada en la cultura global. Las calles tienen nombres de figuras o eventos históricos, también algunas escuelas y parques;  podemos encontrar estatuas en plazas, museos y espacios públicos. 

Estas instancias tangibles nos ayudan a rememorar y a crear una relación personal con nuestra historia e identidad cultural, pero tener un objeto histórico tangible con el que podamos conectarnos no es lo mismo que aprender historia. La pregunta clave cuando hablamos de monumentos históricos y su diferencia con la historia real es: ¿Que importa más? ¿El culto a personas y eventos del pasado, o el estudio crítico de estos?

En el caso de los monumentos estadounidenses que están ligados a un pasado histórico racista, el punto de discusión no son los hechos históricos, ni siquiera cómo están registrados, sino cómo perciben las personas estos hechos y cómo los idealizan.

Una estatua de Cristóbal Colón por ejemplo, serviría para conmemorar y quizás iniciar conversación sobre un suceso tan importante como el descubrimiento y colonización de América, pero fallaría en abarcar el complicado legado del explorador genovés, o porqué es necesario reevaluar y reenmarcar las narrativas que circundan su vida y obra.

Imagen: Istock/mcdustelroy

Robert E. Lee,  comandante del Ejército Confederado de Virginia del Norte durante la Guerra Civil Estadounidense puntualizó la razón exacta por la que los monumentos que conmemoran eventos históricos como guerras, conquistas o instancias de regímenes políticos pueden abrir brechas sociales atemporales, aún cuando el conflicto que rememoran ha terminado.

“Creo que es más sabio no mantener abiertas las heridas de la guerra, sino más bien seguir el ejemplo de las naciones que que hicieron campaña para erradicar toda marca de pugna civil, dejar en el olvido los sentimientos que engendró”. Comentó Lee desde el retiro ante la posibilidad de que se erigiera un memorial para recordar la batalla de Gettysburg. A través de letras del general Lee se puede apreciar una profunda máxima que traza una clara línea entre el recuerdo que evoca un monumento y el registro histórico que le da contexto.

Bajo esta línea de pensamiento, la remembranza es un acto personal ligado a la percepción y emociones de un individuo. Bien puede ser valioso para una persona, una familia o una comunidad, pero no tiene cabida en espacios públicos y no es un sustituto o equivalente para el registro histórico. Como lo explica Annette Gordon Reed, para Harvard Gazette. La historiadora de esclavitud estadounidense, académica del ámbito jurídico y miembro de la Iniciativa Presidencial en Harvard sobre el Legado de la Esclavitud, explicó por qué el retiro de monumentos no representaba un peligro para la historia.

“La historia seguirá siendo enseñada en las aulas. Sabremos quién fue Robert E. Lee, quién fue Jefferson Davis, Frederick Douglas, Abraham Lincoln. Hay peligros mucho mayores para la historia. El desfinanciamiento de las humanidades, recortar las clases y los departamentos de historia. Esas son amenazas reales para historia”.

La declaración de Gordon Reed es clara y terminante, pero también sugiere cuál es el espacio correcto para hablar de historia: el salón de clases. Es en este espacio donde puede darse una conversación abierta y crítica con fines didácticos sobre el registro histórico y cuál es su rol en la realidad que tenemos hoy en día.

Hay valor en la idea de rememorar la historia, de honrar eventos que importantes, personas cuyo trabajo ayudó a formar la realidad del presente, pero esto no nos ayuda ni a formar un entendimiento del pasado histórico ni de las lecciones que deberíamos aprender del mismo, para esto es necesario un registro histórico fidedigno y profesor que facilite su lectura crítica.

Aviso legal: Este es un artículo de opinión. Los puntos de vista expresados en este artículo son propios del autor y no reflejan necesariamente las opiniones, puntos de vista y políticas oficiales del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

 

App Helps Feed Students in Need

Campus Technology - 25 Junio, 2020 - 13:00
The University of California, Merced is addressing food insecurity on campus with a program that allows students to donate unused meal plan funds to peers.

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