agregador de noticias

Remembering VRML: The Metaverse of 1995

OLDaily - Hace 9 horas 47 mins
Benj Edwards, How-To Geek, Jan 17, 2022

For those thinking that Facebook somehow 'invented' virtual reality and the metaverse, it is useful to look at this retrospective on the Virtual Reality Markup Language (VRML), developed in the 90s. Here's an article about it from 1995. Needless to say, VRML didn't catch on. "CNET wrote about VRML’s failure to meet expectations, saying, 'Bandwidth constraints, hardware limitations, and, worst of all, lack of compelling applications may make the 3D technology more virtual than real for the time being.'" Even though bandwidth and hardware are much imporved, I'm still waiting for the compelling application in 2022. Just for fun, I've made a page containing all the coverage of VR in OLDaily since 1999. Enjoy.

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‘Don’t mess with my algorithm’: Exploring the relationship between listeners and automated curation and recommendation on music streaming services

OLDaily - Hace 9 horas 47 mins
Sophie Freeman, Martin Gibbs, Bjørn Nansen, First Monday, Jan 17, 2022

here's the main argument: "The increasing dependence on algorithms and automated curation to personalise experiences and discover music on behalf of listeners presents not only a deviation from the music industry and technologies of the past (characterised by traditional industry gatekeepers and personal collections, both digital and analogue), but presents a complex socio-technical dynamic, whereby algorithms in the context of music streaming services can be seen as active agents shaping the individual tastes, discoveries and listening experiences of users." The algorithms may be active agents, but so too are the listeners, which also represents a departure from previous models.

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Builders Compete for Best Earthquake-Proof Toothpick Tower

OLDaily - Hace 9 horas 47 mins
Jason Kottke, Jan 17, 2022

The builders are Japanese high school students, and the testing consists of putting increasing weights on the buildings and shaking the surface at various (and increasing) amplitude and frequency. It's great viewing, it looks like it was fun, and some surprising designs are surprisingly sturdy. And - of course - I'm a fan of hands-on problem solving like this, especially when it's combined with web streaming for all to enjoy.

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Barry Mehler: Video Rant Shows Ferris State Professor in Helmet

OLDaily - Hace 9 horas 47 mins
Jessica McBride, Heavy, Jan 17, 2022

Barry Mehler's video is some of the best viewing I've seen this week, and you should not draw any conclusions about this item until watching it in full (note: language warning). It's an introductory video to his class and while people have been commenting on the language and his very genuine concern about students as disease vectors posing genuine risk to 75-year old professors required to teach in class, what I see is someone still very much on his game, with some insightful and trenchant criticism of the current academic and media environment (illustrated with an extended application of Calvinist theory to his grading policy). Via Metafilter (note: even more of a language warning) which suggests he'll be fired, which would be a shame.

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Inside Higher Ed Acquired by Times Higher Education

OLDaily - Hace 9 horas 47 mins
Scott Jaschik, Doug Lederman, Inside Higher Ed, Jan 17, 2022

Not long after throwing up a paywall after years of providing open access, Inside Higher ed has been acquired by its longtime collaboration partner Times Higher Education. Note that if you've read too many IHE articles this month you might not be able to read this article due to the aforementioned paywall, but there's a press release with exactly the same content. It's nice to see Scott Jaschik and Doug Lederman cash in after spending 16 years on their project.

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Aprendizaje activo para la enseñanza de una economía circular

Tec Monterrey — Edu Bits - 17 Enero, 2022 - 20:00
“La enseñanza de una economía circular ayuda a generar un cambio desde las aulas en favor del medio ambiente y fortalece nuestro compromiso con la sustentabilidad”.

En las últimas décadas la población mundial ha aumentado a un ritmo acelerado, la demanda de productos y recursos es más elevada que nunca. Además, existe una gran presión sobre los sistemas ambientales para mantener la tasa de producción de consumibles básicos para la población, sin embargo, este no es el único problema. Adicionalmente, la contaminación generada derivada del manejo deficiente de los materiales residuales que eventualmente van a dar al mar, es una preocupación genuina de todos, ya que amenaza la estabilidad y conservación de nuestros océanos así como la vida marina y toda la riqueza que habita en ellos. Pero ¿cómo podemos generar desde las aulas un cambio positivo a favor del medio ambiente? A continuación, les compartimos nuestra experiencia.

La enseñanza de nuevos conceptos para los estudiantes como es el tema de una economía circular con el apoyo de la ciencia ciudadana para promover la educación científica y la educación ambiental, representa la oportunidad de involucrar y conectar a los estudiantes con su realidad a través de proyectos relacionados con la conservación del medio ambiente. De acuerdo con la fundación Ellen MacArthur, una economía circular aborda los desafíos relacionados con el uso de los recursos por las organizaciones y las economías, buscando motivar la generación de sistemas de producción y consumo que promuevan la eficiencia en el uso de materiales, agua y energía. A su vez, la ciencia ciudadana representa una forma integral de conectar a las personas con los sistemas ambientales y el desafío de su conservación.

Estudiantes del Tec de Monterrey realizaron una valoración sobre la circularidad de los residuos de plásticos en cinco ciudades de México. Este trabajo de investigación permitió visualizar las características y dinámicas de consumo y desecho de los residuos por la población mexicana, así como las diferencias que hay en las mismas en cada zona del estudio.

Implementación de metodologías para evaluar la circularidad

El Tecnológico de Monterrey, en colaboración con la Universidad de Georgia, Fundación FEMSA y Ocean Conservancy, implementó por primera vez en México y Latinoamérica la metodología desarrollada por la Universidad de Georgia denominada Circularity Assessment Protocol o Protocolo para la Evaluación de la Circularidad (CAP por sus siglas en inglés), buscando reconocer los hábitos de consumo y el manejo de residuos plásticos en cinco ciudades del país: Monterrey, Ciudad de México, Querétaro, Tuxtla Gutiérrez, y San Cristóbal de las Casas. La implementación tuvo como objetivo informar sobre la gestión de residuos, sus implicaciones en el medioambiente e identificar puntos de intervención para un cambio hacia una economía circular.

En este proyecto de innovación educativa los estudiantes participaron en la solución de problemas reales, aprendieron conceptos de economía circular y la aplicación de ciencia ciudadana. También conocieron las particularidades de cada ciudad sobre la gestión de residuos y sus impactos en el medioambiente.

 “En México se generan diariamente 102,895 toneladas de residuos, de los cuales solo se recolecta el 83.93% y se lleva el 78.54% a los sitios de disposición final, reciclándose únicamente el 9.63%".

Recopilación de datos con tecnología

Los científicos necesitan información sobre el medio ambiente que les permita generar soluciones más robustas a los problemas de la contaminación en los océanos, ya sea por plásticos u otros residuos, pero también se necesita la ayuda de los ciudadanos para poder informar y recolectar los datos necesarios. A través de la aplicación móvil Marine Debris Tracker desarrollada por la universidad de Georgia, las personas pueden recolectar información referente al tipo de basura ubicada en el sitio donde se encuentran. Esta información geoespacial se recopila y se carga en una base de datos de acceso abierto, la cual puede ser descargada y analizada por científicos, políticos, ingenieros, educadores y básicamente cualquier persona para diseñar soluciones.

Para este proyecto los alumnos y las alumnas del Tec de Monterrey fueron capacitados en el proceso de obtención e introducción de los datos mediante la utilización de la aplicación Marine Debris Tracker. La herramienta también permite realizar de forma sencilla la identificación y conteo de los residuos encontrados durante los recorridos de campo que hicieron los estudiantes en las cinco zonas de estudio.

Resultados del proyecto

Entre los materiales de desecho encontrados predomina el plástico, seguido de los residuos de tabaco y papel. Como dato curioso, se encontró que en la ciudad de Querétaro y en la Ciudad de México el material con mayor conteo fue el cigarrillo o residuos de este. En el resto de las ciudades fue el plástico el residuo que obtuvo el mayor número de muestras identificadas. Sin embargo, un común denominador en todas las ciudades del estudio es la carencia de infraestructura adecuada para el manejo de residuos, es decir, no tienen un buen sistema de recolección de basura y faltan contenedores tanto en la vía pública como en los centros de acopio.

En relación con el manejo de residuos los factores más relevantes que se identificaron fueron: 1) el diseño del empaque de los productos y 2) la infraestructura disponible en las ciudades. Las ciudades no cuentan con suficientes contenedores ubicados de forma ordenada para que se puedan depositar la basura y tampoco permiten hacer una clasificación ágil de los residuos para su posterior revalorización.

“Me sorprendieron los resultados al hacer el análisis de los datos, debido a que antes de este proyecto no entendía la magnitud y la importancia del correcto manejo de residuos”.

- Aynara Nicole Moreno García (estudiante).

Tres propuestas nacen derivadas de este trabajo de investigación para el manejo de residuos son: 1) motivar la educación ambiental, así como hacer sinergias entre las instituciones educativas, entidades no gubernamentales y otros líderes sociales; 2) mejorar la infraestructura actual para la recolección y el manejo de residuos; y finalmente 3) fomentar una cultura de acopio que permita valorar los materiales que se pueden recuperar y reutilizar.


Reflexión

Uno de los mayores retos para implementar este proyecto fue llevarlo a cabo en el periodo de pandemia y propiciar un ambiente seguro para cuidar la salud de nuestros estudiantes y profesores. También fue un desafío para los estudiantes poder analizar la gran cantidad de información desagregada obtenida de la aplicación para poder compartir los resultados de una manera sencilla en un taller participativo.

Cuando hablamos de la contaminación en nuestro país, es muy normal voltear a ver o señalar a alguien más (que no seamos nosotros mismos), ya sea la industria o el transporte público por mencionar algunos. Sin embargo, con este proyecto lo que logramos sembrar en los estudiantes, fue que la contaminación la causamos todas las personas. Esa colilla de cigarrillo que encontraron, ese papel o plástico regado en diferentes lugares, que no lo llevó ahí ninguna empresa, es una manera de darse cuenta de que la contaminación también viene de los ciudadanos, de nosotros mismos con nuestras actividades cotidianas, por lo tanto, todos podemos ser parte de la solución. Este cambio de chip en el pensamiento y compromiso fue un aspecto fundamental para los estudiantes. Si hablamos de cuidar el medio ambiente y de un compromiso con la sustentabilidad, esta es una forma de generar un cambio desde las aulas, por ello, los invitamos a desarrollar este tipo de proyectos con el que ganan los estudiantes, gana la institución educativa y gana nuestro planeta.

Acerca de las autoras

Gabriela Ortiz  (gabriela.ortiz@tec.mx) es Ingeniera Química y Maestra en Ciencias con Especialidad en Ingeniería Ambiental por el Tec de Monterrey. Ha participado en el diseño de instrumentos normativos en materia ambiental de forma conjunta con SEMARNAT para las áreas de Calidad del aire, Manejo de residuos peligrosos y Evaluación de pasivos ambientales. Tiene más de 26 años de experiencia en el área de Gestión Ambiental y constantemente participa en proyectos ambientales de su disciplina.

Jenna Jambeck, PhD. Es profesora de la universidad de Georgia, ha realizado investigaciones sobre temas de desechos sólidos durante más de 20 años con proyectos relacionados sobre desechos marinos desde 2001. Su trabajo sobre la entrada de desechos plásticos en el océano ha sido reconocido por la comunidad global y traducido en debates sobre políticas por parte de la Comisión Global del Océano ante el Congreso de los EE. UU. Dirige la diplomacia ambiental pública como oradora informativa internacional para el Departamento de Estado de EE. UU.

Kathryn Youngblood es ingeniera en investigación en el Instituto de Nuevos Materiales de la Universidad de Georgia. Es directora de ciencia ciudadana de Marine Debris Tracker. Durante más de cinco años ha estudiado soluciones de raíz para la contaminación plástica del océano. En el 2019, viajó a lo largo del río Ganges como miembro de la expedición Sea to Source del National Geographic, para estudiar la fuga de desechos plásticos en 10 comunidades a lo largo del río.

Mónica Delgado Fabián es Ingeniera Química Administradora y Maestra en Ciencias con especialidad en Ingeniería Ambiental ambos grados por el Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey. Por 19 años participó como miembro del Comité de Reciclaje del Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey donde impulsó el establecimiento del programa de separación de residuos y reciclaje. Actualmente es profesora del Departamento de Tecnologías Sostenibles y Civil. Ha participado en diversos proyectos de innovación educativa.


Referencias

Jambeck, J. R., & Johnsen, K. (2015). Citizen-based litter and marine debris data collection and mapping. Computing in Science & Engineering, 17(4), 20-26.

Nugent, J. (2020). Debris Tracker. Science Scope, 44(1), 84-86.



Edición por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) - Observatorio de Innovación Educativa

 

Computing Outdoors

OLDaily - 17 Enero, 2022 - 10:37
William Lau, Google Drive, Jan 17, 2022

It's a sign of a good resources when I wish it were longer, but that's the case here. This short booklet (available as docx or PDF) contains a series of outdoor activities for students to complete when 9say) the school is closed because of a pandemic (though with the -20 temperatures or snowstorm expected for today maybe try the one indoor activity). It doesn't have the students actually use computers outdoors (though it would be cool to have the activities conducted on a mobile phone or tablet) but rather to look at all the signs of computing we can find in our community. Via Terry Freedman.

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Now is the Time to Build a New Field in Education

OLDaily - 15 Enero, 2022 - 05:37
Lindsy Ogawa, Getting Smart, Jan 15, 2022

Like Lindsy Ogawa, I like to see myself as a proponent of learner-centered learning. However, when we talk about 'learner-centered' we have  to be very careful we are not simply substituting one person's set of interests for another's. For example, I don't see this as in any sense entailing the dismantling of the public education system. Far from it. And learner-centered learning is not about (as this document suggests) ensuring children become "constructive members of their communities, productive participants in the economy, and engaged citizens of the (nation) and the world." This is just a way of using children (and their education) to solve other people's problems. And while there's a lot in this Lexicon that I like, I don't see learner-centered learning as some sort of 21st century character education; this is just to substitute one set of imperatives for another.

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How Signal is playing with fire

OLDaily - 15 Enero, 2022 - 05:37
Casey Newton, Platformer, Jan 15, 2022

I like to use the concept of surveillance as a talking point on ethics. Most of what we read depicts surveillance as bad and something to be avoided, especially online. But (I respond) we wouldn't want to live without surveillance. Case in point: Signal considering adding cryptocurrency payments to the platform. Signal messaging is already end-to-end encrypted; adding payments would create untraceable financial transactions. This would make money-laundering and 'know your customer' (KYC) laws unenforceable. We've learned enough from some high profile leaks recently to know how bad it could get. I'm not sure many people would side with the criminals on this one.

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Jarvis will do your writing for you

OLDaily - 15 Enero, 2022 - 05:37
Joanne Jacobs, Linking and Thinking on Education, Jan 15, 2022

"Jarvis, which uses artificial intelligence to write, is offering to write blog posts and marketing material," reports Joanne Jacobs. She's clearly sceptical about the whole idea, and yet there's something about it that's compelling. "Jarvis’ writing is not very good, but it’s better than what many students turn out." This points to an important truth: AI doesn't have to be as good as the best we can produce. It only has to be better than the worst.

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Literacy and Accessibility Software Firm Texthelp Acquiring Don Johnston Inc. Edtech Division

THE Journal - 14 Enero, 2022 - 19:49
Literacy and accessibility technology company Texthelp said this week it is acquiring the edtech division of Don Johnston Inc., adding DJI’s Snap&Read, Co:Writer, Word Bank, Quizbot, and uPAR tools to its suite of products, while the DJI products ReadTopia and First Author will be folded into the new spin-off company, to be called Building Wings.

RapidIdentity Intros SafeID Feature for Monitoring User Credentials

Campus Technology - 14 Enero, 2022 - 19:47
Digital identity platform Identity Automation has introduced RapidIdentity SafeID, a new option for education clients using the company's flagship RapidIdentity platform to manage identities and access.

The Journal Club

OLDaily - 14 Enero, 2022 - 17:37
The Journal Club, Jan 14, 2022

This is something really simple, yet a lovely demonstration of a concept. The idea is that members of a journal club meet regularly to discuss a journal article. The site appears to have been designed for in-person meetings, though it would be effective (maybe even more so) online. It's connected to the arXiv library of papers so it's easy to recommend and select a paper for discussion. A presenter can then add slides and set up the meeting. That's it. This is a very small and seldom-used site, and I can't imagine it will become the next MeetUp or anything like that. But it really illustrates how you can create simple tools to enable self-supported learning in groups quickly and easily. I created an Ethics club and set up the first presentation in less than 5 minutes. I don't intend to actually hold it... but hey, if a bunch of members join, maybe I'll change my mind.

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Evaluación de las habilidades para comunicarse de forma escrita

Tec Monterrey — Edu News - 14 Enero, 2022 - 11:41
La importancia de la escritura radica en su inevitable uso en la vida cotidiana, laboral, social y académica. Por eso es necesario evaluarla.

Este artículo se publicó originalmente en la Revista Ceneval Investiga, en el número 3 | 2021.
Autores: Tania L. Jaramillo Reyes y Salvador Saulés Estrada
Subdirección de Exámenes Transversales, Ceneval

La escritura es una de las tecnologías más avanzadas que ha desarrollado el ser humano. Los elementos que se involucran al redactar un texto abarcan habilidades socioculturales y cognitivas que, al fortalecerse adecuadamente, propician una comunicación exitosa con los lectores.

En el Ceneval se han generado pruebas que miden el nivel de competencia y las habilidades para comunicarse por escrito. Las evidencias se recaban, por ejemplo, de forma indirecta a partir de respuestas a reactivos de opción múltiple. Tal es el caso del área de redacción de los EXANI, los DOMINA-BACH, o el EGEL Plus. En estas pruebas, los sustentantes seleccionan fragmentos textuales a partir de ciertos criterios determinados. No obstante, también se puede recabar evidencia de forma directa acerca de la habilidad que posee un sustentante para redactar. Un ejemplo de ello es el Examen de Expresión Escrita en Español, conocido como EXPRESE.

El Ceneval ha elaborado dos materiales que sustentan este examen: el Marco teórico y la Guía para el Sinodal. Buena parte de la información incluida en este artículo procede de estas dos importantes fuentes.

Expresión escrita: tipologías y discursos

Aunque los textos son fenómenos lingüísticos que pueden adquirir múltiples formas, como aquellos que se han adaptado a los tiempos de las tecnologías de la información para comunicarse de forma inmediata (correo electrónico, mensaje de texto, tuit o publicación de Facebook), en los que la redacción suele ser sencilla, con rasgos espontáneos cercanos a la oralidad o producto de decisiones inmediatas, también existen otros textos con mayor formalidad que pueden ser agrupados por sus características de acuerdo con sus objetivos o funcionalidades. Tanto los textos inmediatos como los más formales pueden ser organizados a partir de su tipología textual; algunas teorías proponen cinco tipos: narrativo, descriptivo, argumentativo, explicativo y conversacional.[1]

La escritura se complejiza desde otra perspectiva cuando se elige un tipo de discurso. Desde el enfoque sociolingüístico, un escrito como acto social tiene el propósito de comunicar, por lo que se adapta al contexto y al público al que va dirigido el mensaje. No se trata sólo de los conocimientos sintácticos y semánticos que permiten organizar ideas y dar una estructura, sino de la elección y dominio del discurso que deseamos emplear, sea para dar sustento a una tesis, crear una descripción detallada en el interior de una historia o dar a conocer una noticia.

Al elaborar un escrito, la persona debe plantearse una “etnografía de la escritura”. En 1996, Grabe y Kaplan propusieron un modelo desde una perspectiva que comprende a la escritura como una manifestación con características específicas y no como la derivación de la lengua hablada. Este modelo en términos generales se basa en las preguntas siguientes,[2] que sirven como guía al acto comunicativo escrito: ¿quién escribe qué?, ¿a quién?, ¿para qué propósito?, ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿cómo?

En este sentido, Salvador Mata considera que “la expresión escrita representa el más alto nivel del aprendizaje lingüístico, por cuanto en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las dimensiones del sistema lingüístico (fonológica, morfo-sintáctica, léxico-semántica y pragmática)”.

¿Cómo se logra la habilidad para escribir?

Una de las mayores aportaciones para comprender el desarrollo de las habilidades para expresarse de forma escrita fue el modelo de Hayes y Flower. En este modelo se tratan los componentes, no sólo internos sino externos, que influyen en quien escribe: “la memoria a largo plazo que incluye tres tipos de áreas de conocimiento, tema general del texto, el acto comunicativo y el conocimiento lingüístico vinculado a la producción textual, y finalmente, el proceso general de composición escrita, compuesto por los tres procesos básicos de planificación, traducción y revisión, dirigidos por un cuarto proceso de control, la monitorización, cuyo objetivo es regular la secuencia recursiva de la composición escrita”.[3]

A partir de este modelo surgieron otros, como el de los ya citados Grabe y Kaplan, quienes enriquecieron la idea de que la escritura es un acto comunicativo compuesto por dos principales bloques: los procesos cognitivos de la o el escritor y el contexto de la persona.

Para estos autores, en los aspectos externos se encuentra el conjunto que conforma el contexto: una situación que contiene un escenario, una tarea, un texto y un tema, a partir de lo cual se generará un texto, según el desempeño. El componente interno o “memoria verbal de trabajo”, por su parte, está “integrado por el establecimiento de metas, el procesamiento verbal y la producción del procesamiento […]. El establecimiento de metas activa el procesamiento verbal, el cual se compone de la competencia del lenguaje, el conocimiento de mundo y el ensamble del procesamiento en línea. Los dos primeros elementos son parte de la memoria a largo plazo, requerida para el procesamiento de la tarea”.[4]

Existen asimismo enfoques relacionados directamente con la forma en que se adquiere la habilidad de la escritura en los sistemas escolares, como el Modelo General de Discurso escrito de Anneli Vähäpassi (1988), el cual postula que existen al menos tres habilidades principales involucradas en la expresión escrita vinculadas a un tipo de discurso:

  1. Discurso documental: cuando sólo se reproduce, pues “el escritor registra material con poca o nula modificación (copiar, tomar nota, dar respuestas cortas a preguntas en libros de texto)”. Esta movilización de información se encuentra en un primer nivel de complejidad.

  2. Discurso reporteril: se refleja al organizar cierta información, como “fenómenos, conceptos o estados mentales ya conocidos”. Incluye el discurso narrativo, el descriptivo y el explicativo, los cuales tienen un nivel dos de complejidad, en cuanto a habilidades cognitivas involucradas.

  3. Discurso exploratorio: se inventa o genera nueva información, como “conceptos, estados mentales o fenómenos nuevos o alternativos”. Este nivel, el más complejo, se observa en un texto argumentativo o literario.

Estos niveles no funcionan de manera aislada; pueden estar los tres en un mismo texto, por ejemplo, en un ensayo argumentativo; puede haber reproducción textual de información al hacer una cita, describir un hecho o situación para ejemplificar un concepto y la aportación de nueva terminología para referirse a una nueva perspectiva.4

¿Cómo saber cuál es la habilidad que una persona posee para comunicarse por escrito?

Con base en el marco anterior, el Ceneval diseñó el EXPRESE con la finalidad de proporcionar información sobre la competencia que posee una persona para expresarse de forma escrita en español, mediante la construcción de un ensayo o texto argumentativo. Esta tipología ha sido considerada por los autores mencionados como el tipo de secuencia textual que proporciona de forma más amplia datos acerca de la competencia escritural de los sustentantes.

Para este instrumento, la expresión escrita es definida como aquella capacidad que permite al individuo elaborar un ensayo o texto argumentativo que utilice un lenguaje adecuado y apropiado a un tema o propósito determinado, establezca una relación lógica entre sus ideas principales y secundarias, manifieste una postura con razones y ejemplos, distribuya de forma coherente la información de acuerdo con el texto solicitado, utilice de forma adecuada los conectores para relacionar las partes del texto y aplique adecuadamente las normas ortográficas.

El enfoque taxonómico en que se sustenta la prueba parte sobre todo del modelo sociolingüístico de Grabe y Kaplan, el cual propone, como vimos anteriormente, que la comunicación escrita requiere del conocimiento lingüístico (aspectos ortográficos), discursivo (cohesión y coherencia) y sociolingüístico (contexto). Al adaptar esta teoría a los objetivos del instrumento,[5] más que conocimientos, se evalúan tres grandes habilidades:

1. Habilidad sociolingüística. Uso apropiado del lenguaje según el contexto social: usos funcionales de la lengua escrita, parámetros situacionales y de registro (formal). Para evaluar esta habilidad, se consideran los criterios:

  • Adecuación: grado de adaptación del discurso a la situación comunicativa; claridad y propiedad con que el sustentante emplea el lenguaje, según el tema y propósito de la tarea;

  • Organización: relación lógica entre ideas principales y secundarias mediante una estructura organizada del discurso, y

  • Argumentación: forma en que el sustentante manifiesta sus ideas, con una postura clara, acompañada de argumentos y ejemplos.

2. Habilidad discursiva. Estructura del texto, coherencia y cohesión, lo cual permite al lector construir un modelo mental de comprensión. Las evidencias que se recaban en este nivel son el grado en que se establecen las relaciones semánticas y el reconocimiento de temas principales mediante los criterios:

  • Coherencia: distribución de la información en un orden lógico de las ideas y el del tipo de texto solicitado;

  • Cohesión: conjunto de relaciones o vínculos de significado entre distintos elementos o partes del texto.

3. Habilidad lingüística. Se refiere a los elementos básicos de una lengua: código escrito, fonología y morfología, vocabulario, sintaxis. Aunque los criterios lingüísticos que podrían evaluarse son numerosos, la delimitación de este instrumento es relevante y pertinente, al evaluar la correcta aplicación de las normas ortográficas, sintácticas y gramaticales (que no estén cubiertos en la habilidad discursiva), de acentuación y puntuación. El criterio se denomina:

  • Convenciones de la lengua.

Habilidad de la escritura en datos concretos

El ensayo o texto argumentativo del EXPRESE se desarrolla a partir de una tarea dada que implica exponer una opinión o una postura acerca de una temática social, lo cual no requiere de un conocimiento especializado por parte del sustentante. 

La calificación se basa en un modelo de evaluación criterial y una rúbrica analítica, de acuerdo con el marco teórico del EXPRESE, gracias a lo cual “se puede obtener un dictamen individual para cada una de las dimensiones que componen el constructo”.[6] Esto resulta útil “si lo que se requiere es dar retroalimentación detallada con un fin específico”.[7] De este modo, gracias a este tipo de rúbrica se puede recabar información de forma global y por cada uno de los seis criterios que se evalúan. Los dictámenes están organizados con base en la siguiente escala de cuatro niveles de desempeño: Insuficiente, Suficiente, Bueno y Notable.

Datos importantes del EXPRESE
  • Comenzará su operación en diciembre del año en curso

  • Puede aplicarse de forma independiente o junto con el proyecto Egresa

Para mayores informes dé clic en la siguiente liga: https://ceneval.edu.mx/examenes-diagnostico-exprese/

Para que la evidencia sobre la competencia comunicativa por escrito sea precisa, el examen es calificado por al menos dos sinodales. Si existen diferencias significativas entre la calificación otorgada por los primeros dos calificadores, se debe realizar una tercera evaluación con un tercer calificador.

La utilidad de estos datos tiene estrecha relación con el tipo de reportes que se generan. En este caso se desprenden reportes individuales e institucionales. Los primeros detallan los criterios mencionados más el puntaje global; en el segundo caso se ofrece una lista con los dictámenes de cada uno de los participantes de una determinada institución.

Un punto por destacar del instrumento EXPRESE es que, dadas sus características de medición por criterios evaluados y por cuatro niveles de desempeño, permitirá ofrecer sugerencias de mejora generales a cada uno de los sustentantes, según los resultados obtenidos. Pocos instrumentos de evaluación presentan estas características de devolución formativa de resultados.

Conclusiones

La importancia de la escritura radica en su inevitable uso en la vida cotidiana, laboral, social y académica. Por eso es necesario evaluarla. Comunicar de manera efectiva implica desarrollar las habilidades necesarias para adecuarse y cumplir el propósito comunicativo. Gracias a la evaluación de las habilidades para comunicarnos de forma escrita en español, se pueden identificar las áreas de oportunidad e implementar técnicas didácticas que permitan un buen desarrollo de dichas habilidades.

“El pensamiento –de acuerdo con la Unidad de Apoyo para Aprendizaje de la UNAM– crea y determina al lenguaje; a su vez, el lenguaje enriquece y revoluciona al pensamiento. De tal forma, ambos mantienen una relación mutua, interdependiente y dinámica. La escritura activa posibilita el desarrollo del pensamiento en funciones como la percepción, la atención y la memoria”, por lo que, si se desarrolla la habilidad de la escritura, se desarrolla el pensamiento y se abren las posibilidades para la adquisición de nuevas competencias para el siglo XXI.

 

Lecturas recomendadas

Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teoría y práctica. Eumo Editorial.

Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Ceneval (2015). Marco teórico. Examen de Expresión Escrita en Español. Exprese. Dirección Técnica y de Investigación.

Ceneval (2015a). Guía para el Sinodal. Examen de Expresión Escrita en Español. Exprese. Dirección Técnica y de Investigación.

Grabe, W., y Kaplan, R. (1996). Theory and Practice of Writing. An Applied Linguistic Perspective. Longman.

Rodríguez, C., González. P., Álvarez., L., Cerezo, R., García, J. N., González, J. A., Alvarez, D., Bernardo, A. B., (2010). Un análisis de los modelos teóricos actuales de escritura y su relación con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Papeles del Psicólogo, núm. 2, mayo-agosto, pp. 211-220. Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos.

Salvador, F. (2021). Habilidad de expresarse por escrito. Docer Argentina. https://docer.com.ar/doc/x01v51v

Unidad de Apoyo para el Aprendizaje (s/f). Pensamiento, lenguaje y escritura. Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia-UNAM. https://proyectos.cuaed.unam.mx/uapa/derecho/pensamiento-lenguaje/

Vähäpassi, A. (1988). The Domain of School Writing and Development of the Writing Tasks. En T. P. Gorman, A. C. Purves y R. E. Degenhart (Eds.), The IEA Study of Written Composition I: The International Writing Tasks and Scoring Scales (pp. 15-39). Pergamon Press

[1] Bassols y Torrent (1996)

[2] Ceneval (2015)

[3] Rodríguez et. al., 2010

[4] Ceneval (2015)

[5] Ceneval, 2015a

[6] Quinlan (2006)

[7] Wilkerson (2012)

Este artículo se publicó originalmente en la Revista Ceneval Investiga, en el número 3 | 2021.
Autores: Tania L. Jaramillo Reyes y Salvador Saulés Estrada
Subdirección de Exámenes Transversales, Ceneval

 

Video for Learning: What the Research Says

OLDaily - 14 Enero, 2022 - 02:37
Brian Mulligan, YouTube, Jan 13, 2022

It would be more accurate to title this video "what some research says" because I think it's premature to state that there is definitive and widespread consensus on all these points. That said, most of what Brian Mulligan advises in this video is what I do in my own videos, except for length. I'm inclined to agree that if your online learning is pure memory work, then short is probably better, followed by activities and whatnot. But my objective is never to have people remember stuff they can look up later, it's to stimulate the imagination and prompt deeper thought. And I've noticed that a lot of the really good educational video on YouTube ("the most significant learning platform on the planet") is long, sometimes very long. I like the reference to Donald Clark's Wildfire product, which uses AI and YouTube to generate learning content. I'm less enthused about the reference to Perusall, which has been getting a lot of (paid?) content placement recently.

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Newsroom automation strategies: Don't start with the tech, start with the 'why'

OLDaily - 14 Enero, 2022 - 02:37
PressGazette, United Robots, Jan 13, 2022

By 'newsroom automation' the authors mean AI-generated news content. They say the point of automation isn't to replace journalists, but let's face it: "robot journalists sound like an editor’s dream." Education publishers are looking at the same technology and thinking the same thing. So the main message here is that "Simply adopting automatically generated content is not the goal in itself, it is a tool – a very powerful tool – but you must understand what it is you want that tool to ultimately achieve." Are we trying to save money? Are we trying to offer more up-to-date content? Are we trying to achieve real-time custom content? We should be telling publishers what the objective is, before they tell us what it is.

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EdTech and Skills

OLDaily - 14 Enero, 2022 - 02:37
Craig Weiss, Jan 13, 2022

I don't think this occurs to a lot of people, though I think it should. "Before an EdTech vendor dives wholeheartedly into skills capabilities tied around job roles and opportunities, first let’s focus on learning for the next decade, by changing modality away from syllabus driven to learner/student driven." The context is a wider discussion around vendors who are emphasizing skills development and higher education institutions that aren't in a position to employ it.

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Self-Sovereign Identity: The Ultimate Beginners Guide!

OLDaily - 14 Enero, 2022 - 02:37
Tykn, Jan 13, 2022

Self-sovereign identity is like a digital wallet. It contains credentials issued by governments and other agencies. You hold your wallet and show your credentials only when you want to. The credentials are digitally signed and registered so they can't be forged. This is a pretty comprehensive guide, though it is not written as clearly as it could be. For example, "Personal Data is not stored on centralised servers. Meaning that for hackers to steal 50 million digital identity records they would have to hack those 50 million people individually. Considerably more difficult." Written properly, this would be clearer. The same is true for the article as a whole. But it's still worth passing along, because the information is valuable and relevant. But don't pay money for any of this yet. Wait for the government-backed credentials to come onstream. Via Kieran Forde.

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RapidIdentity Unveils SafeID Feature Integrating SpyCloud Breach Data

THE Journal - 14 Enero, 2022 - 00:03
Identity Automation, the digital identity platform for education, on Thursday unveiled RapidIdentity SafeID, a new option for education clients using the company's flagship RapidIdentity platform to manage identities and access.

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