La UNESCO ha publicado un documento de directrices, dirigido a responsables políticos, con el objetivo de ayudar a entender qué es el aprendizaje móvil y cómo se puede aprovechar para mejorar la educación. En primer lugar, el documento describe los beneficios potenciales de estas tecnologías:

• Ampliar el alcance y la equidad de la educación.
• Facilitar el aprendizaje personalizado.
• Proporcionar feedback y evaluación inmediatos.
• Habilitar el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar.
• Asegurar un uso más productivo del tiempo que pasamos en clase (flipped classroom).
• Crear nuevas comunidades de aprendices.
• Apoyar el aprendizaje situado (realidad aumentada).
• Facilitar la continuidad de la experiencia de aprendizaje.
• Conectar el aprendizaje formal y el aprendizaje informal.
• Reducir la perturbación de la educación en casos de conflicto y desastres.
• Ayudar a los aprendices con discapacidades.
• Mejorar la comunicación y la administración.
• Minimizar los costes y maximizar la eficiencia.

Finalmente se detallan una serie de recomendaciones:

• Crear o actualizar las políticas relacionadas con el aprendizaje móvil.
• Capacitar a los docentes para promover el aprendizaje a través de tecnologías móviles.
• Proporcionar apoyo y formación a los docentes a través de las tecnologías móviles.
• Crear y optimizar contenidos educativos para su uso en dispositivos móviles.
• Garantizar la igualdad de género para los estudiantes móviles.
• Ampliar y mejorar las opciones de conectividad, al tiempo que se garantiza la equidad.
• Desarrollar estrategias para proporcionar un acceso igual para todos.
• Promover el uso seguro, responsable y saludable de las tecnologías móviles.
• Utilizar la tecnología móvil para mejorar la comunicación y la gestión de la educación.
• Aumentar la concienciación sobre el aprendizaje móvil.

Más información en el documento completo: Policy guidelines for mobile learning (PDF 828 KB).

Aunque todavía no hay una fecha exacta para la próxima versión de Moodle (la 2.5, prevista para el verano), sí están ya documentadas las nuevas características en las que han concentrado su trabajo los desarrolladores. Son, entre otras, las siguientes:

• Acreditación de cursos mediante distintivos digitales (incluyendo integración con Open Badges).
• Mejoras en la usabilidad de los formularios más complejos.
• Posibilidad de insertar y visualizar el contenido de carpetas en un curso.
• Un nuevo tema que se adapta a cualquier tamaño de pantalla.

Más información:

• New features - MoodleDocs
• Moodle 2.5 release notes - MoodleDocs

Iversity y Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft ofrecen diez becas para la creación de MOOC. Cada uno de los proyectos seleccionados recibirá 25.000 para desarrollar y realizar el curso (que funcionará sobre la plataforma de Iversity). Plazo de presentación de proyectos hasta el 30 de abril. Al menos cinco de los cursos deberían estar activos en otoño de 2013, y el resto en la primavera de 2014.

Observaciones de Tony Bates sobre la plataforma de software libre de Stanford/EdX para MOOC Class2Go, y sobre el anuncio de software para evaluar automáticamente trabajos académicos. El desarrollo de software libre para MOOC es en principio positivo, dado que permitiría a cualquier institución ofrecer sus cursos en línea abiertos y masivos, sin pasar por "operadoras comerciales" como Coursera. Sin embargo, se agradecería que el enfoque de este software fuese menos conductista y centrado en los contenidos, y contemplase por ejemplo la gestión de foros de debate a gran escala.

The bigger question is when will these Ivy League engineers start talking to educators about pedagogy, educational validity, and the nature of learning? I have no objection in principle about researching and developing teaching approaches that will work on a very large scale, so long as they adequately deal with the essentials of teaching and learning, and not just build what is relatively easy to develop in engineering terms.

This is what makes the current focus within x-MOOCs so infuriating. There is clearly huge potential for some major breakthroughs in developing large-scale, low-cost education, but some recognition that this needs to be a team effort that requires educational as well as engineering input on an equal basis is absolutely essential, otherwise it can end up being an extremely dangerous and destructive development, given the weight given to Ivy League developments in the mainstream media.

Artículo en MindShift sobre los datos de finalización de cursos masivos recogidos por Katy Jordan, de la Open University. De media, menos de un 10% de los estudiantes completan un MOOC, al parecer. Pero quizá sería más interesante entender por qué participan.

It's not that course completion rates don't inform observers about the nature of MOOCs, said Michelle Rhee-Weise, who follows higher-ed developments in online and blended learning as an education senior research fellow for the Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation (formerly Innosight Institute). But with no negative academic consequences from dropping out, that information is less about the effectiveness of the courses themselves, and more about the reasons people might be enrolling [...]

El JISC (el Joint Information Systems Committee, del Reino Unido, Wikipedia: JISC) acaba de publicar una guia de recursos educativos abiertos con múltiples enlaces a estudios de caso y otros documentos relevantes. Este es el índice:

• What are open educational resources? 
• Open educational resources – the story so far
• Finding and sharing open educational resources
• Open licensing
• Approaches to releasing, using, reusing and repurposing open educational resources 
• The rationale for adopting open educational resources
• Practical guidance: Manage, Find , Use and Reuse, Release, Share, License, Track, Collaborate
• Benefits case studies: Teacher, Learner, Institution, Communitities

Tony Bates ha dedicado recientemente una serie de artículos en su web a lo que ha definido como sus "momentos ajá", o ideas más importantes que ha aprendido a la largo de sus cuarenta y cuatro años de trabajo en tecnología educativa. Aunque en realidad no son siete sino ocho: como explica en el último artículo, al terminar se dio cuenta de que su última "revelación" era de 1997 y eso le obligó a reflexionar sobre los cambios acaecidos desde entonces.

• My seven ‘a-ha’ moments in the history of educational technology (resumen).
• No. 1 aha moment: media are different (para hacerla más efectiva, hay que adaptar la enseñanza a cada medio).
• No. 2 aha moment: God helps those that help themselves (para que la tecnología sea de ayuda, se debe adaptar y transformar localmente).
• No. 3 aha moment: asynchronous is (generally) better than synchronous teaching (se aprende mejor cuando se puede estudiar en cualquier momento y en cualquier sitio).
• No. 4 aha moment: Computers for communication, not as teaching machines (los ordenadores resultan muy útiles para mejorar la comunicación, no como sustitutos de los profesores).
• No. 5 aha moment: the Web as a universal standard (transmisión de información y comunicación en cualquier ordenador, con cualquier sistema operativo, en cualquier parte del mundo).
• No. 6 aha moment: the convergence of online learning (from the periphery to the core) (de la educación a distancia al campus y a los modelos mixtos).
• No. 7 aha moment: strategy matters in online learning (para que la tecnología educativa sea eficaz, la planificación es fundamental).
• No. 8 aha moment: web 2.0 will change everything in online learning (un abanico de herramientas asequibles, que facilitan encontrar, adaptar, crear y compartir materiales, pasan el protagonismo del profesor al aprendiz).

Según informa Inside Higher Ed, Coursera se compromete en sus contratos con las universidades participantes a admitir exclusivamente instituciones que sean miembros de la Association of American Universities (sólo 62 de las más de 4.000 universidades y colleges de los EUA). En el caso de universidades extranjeras, para ser admitidas se dice que deberían pertenecer al "top five" de su país de origen (conforme al Academic Ranking of World Universities).

If you wonder why your university hasn’t linked up with Coursera, the massively popular provider of free online classes, it may help to know the company is contractually obliged to turn away the vast majority of American universities [...]

Comentario en GigaOM acerca de una encuesta de The Chronicle of Higher Education a profesores participantes en MOOC. Un 79% creen que las expectativas generadas por los MOOC están justificadas, pero sólo un 28% consideran que habría que conceder créditos a los estudiantes que superan uno de estos cursos.

The survey, conducted by The Chronicle, attempted to reach every professor who has taught a MOOC. The online questionnaire was sent to 184 professors in late February, and 103 of them responded.

(Entendemos que se refieren a los xMOOC de las universidades de élite estadounidenses.)

Información completa de la encuesta en The Chronicle: The Professors Behind the MOOC Hype.

Elyse Hartman en Emerging Education Technology. "La razón por la que ya no se ven tantos artículos sobre este tema es porque los eportfolios se han acercado a ser una práctica habitual en los campos de la educación y el empleo". Hoy en día, crear un eportfolio puede ser algo tan sencillo como tener un sitio web, un blog o un currículum en línea, y sin embargo, añade, muchos estudiantes aún no son conscientes de la importancia de los eportfolios y no conocen las herramientas y las técnicas requeridas. Vía @jqueralt.

Proyecto de la Comisión Europea para la evaluación crítica de iniciativas y prácticas relacionadas con los recursos educativos abiertos, con el objetivo de mostrar los beneficios que conllevan, identificar retos, proponer recomendaciones, etc. Se contemplan tanto la creación de contenidos como el desarrollo de software y de estándares. Vía Pontydysgu - Bridge to Learning.

It is acknowledged by policymakers and researchers that a fundamental transformation of education and learning throughout Europe is needed to address the new skills and competences required if Europe is to remain competitive, overcome the current economic crisis, grasp new opportunities and insure social justice and cohesion. In order to provide stakeholders with evidence on the contribution of Open Education to those aims, and in pursuance of promoting the use of OER in school education, higher education and adult education, the Open Educational Resources in Europe (OEREU) project will provide a critical assessment of OER initiatives and practices in Europe, develop sector-specific foresight scenarios to illustrate the benefits, carry out a representative survey on the use of OER, identify challenges across all sectors and, jointly with stakeholders, develop, discuss and propose recommendations for the further development and mainstreaming of OER in Europe.

Informe de Hadi Rangin (University of Illinois) sobre accesibilidad en Blackboard, Desire2Learn, Moodle y Sakai. Resumen en formato de presentación, texto completo y datos en hoja de cálculo. Vía Moodle News.

In 2010 and 2012, we tested and evaluated four major LMS for accessibility/usability: Blackboard, Desired2Learn, Moodel, and SAKAI. The results have been publicized in CSUN (2010) and Midwest Educause (2012) conferences.

Since then, we have observed that LMS vendors have continued to strengthen the accessibility and usability of their systems, while also working to incorporate some of the features suggested in our evaluations. In light of this ongoing interest and activity, we have revised and enhanced our evaluation criteria based on common features, streamlined our evaluation process, and rescored our LMS systems.

At CSUN 2013, we presented a high-level overview of the results of our new evaluation, along with side-by-side comparisons that support our recommendations for improving learning management systems for users with disabilities.

Mooc Hysteria. CowDogBlog.

Hablar de MOOCs (Cursos Masivos Abiertos Online) (me refiero a los xMOOCs, no a los cMOOCs (diferencias)) está tan de moda que empieza a ser un fenómeno digno de estudio. Me refiero a estudiar por qué están de moda, no a los MOOCs en sí (los cMOOCs originales), que me parecen muy interesantes para la pedagogía desde hace varios años. Unos meses atrás, en novienbre de 2012, Les Schmidt publicó una entrada en Uncharted Waters titulada MOOCs Near the Peak of Inflated Expectations (está traducida al castellano en America, Learning & Media con el título MOOCs: cerca del pico máximo de expectativas infladas) en la que incluyó la figura de abajo en la que situaba el presente (noviembre de 2012) cerca de la cumbre de las expectativas infladas. Tras el ascenso, si el modelo de Gartner en el que se basa la figura se cumple, asistiremos a su caída en la ”fosa de la desilusión”.

Las razones por las que Les Schmidt afirmaba que los xMOOCs están tan cerca de la “cumbre de expectativas infladas” eras diversas y pueden verse en el artículo citado. Lo que no suele ser evidente es quién infla las expectativas y a qué intereses responde dicho comportamiento. Veamos un ejemplo reciente.

En las últimas semanas hemos asistido a la publicación de diversos informes sobre “el fenómeno xMOOC”. Es decir, “posicionamientos”. Es muy interesante ver sus conclusiones en función de qué tipo de institución/entidad lo publica. Un primer ejemplo es el informe del JISC/CETIS del Reino Unido titulado MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education.A white paper, firmado por Li Yuan y Stephen Powell. En el apartado 7, Implicaciones para las instituciones de educación superior, leemos:

The emergence of new educational delivery models including the rapid development of MOOCs is another source pressure on conventional HE institutions, but also offers opportunities for those institutions able to change and develop new provision. Foremost this requires institutions to address strategic questions about online learning and where the different innovations such as MOOCs fit within their activities. It is a mistake to see MOOCs as an isolated issue on which policy and strategic decisions need to be taken, as they are part of a broader landscape of changes in HE that includes the development of open education. It can be argued that MOOCs have the potential to impact on higher education in two ways: improving teaching; and encouraging institutions to develop distinctive missions that will include considerations about openness and access for different groups of students. MOOCs also provide institutions with a vehicle to think creatively and innovatively and to explore new pedagogical practices, business models and flexible learning paths in their provision.

…

With the popularity of MOOCs, universities and colleges will need to rethink how to make their curriculum delivery models and courses truly flexible and accessible. Many HEI have sought to make learning more flexible with course modular design and bankable credits to encourage learners to study at a time and peace that suits their own needs. Open courses based on new structures, ways or working and use of technology can make higher education more cost effective and accessible and may also contribute to balancing work, family and social life. Learners have access to a variety of non-traditional learning models including access to courses and materials to self-direct their own learning beyond their classes and institutions.

Otro informe reciente del que se ha hablado en la red es el publicado por el IPPR, el Institute for Public Policy Research (que se define a sí mismo como the UK’s leading progressive thinktank. We produce rigorous research and innovative policy ideas for a fair, democratic and sustainable world) titulado An Avalanche is Comming y firmado por Michael Barber, Katelyn Donnelly y Saad Rizvi. En el resumen ejecutivo se afirma:

An “Avalanche is Coming” argues that the next 50 years could see a golden age for higher education, but only if all the players in the system, from students to governments, seize the initiative and act ambitiously. If not, an avalanche of change will sweep the system away.

Deep, radical and urgent transformation is required in higher education. The biggest risk is that as a result of complacency, caution or anxiety the pace of change is too slow and the nature of change is too incremental. The models of higher education that marched triumphantly across the globe in the second half of the 20th century are broken.

This report challenges every player in the system to act boldly.

Citizens need to seize the opportunity to learn and re-learn throughout their lives. They need to be ready to take personal responsibility both for themselves and the world around them. Every citizen is a potential student and a potential creator of employment.

University leaders need to take control of their own destiny and seize the opportunities open to them through technology – Massive Open Online Courses (MOOCs) for example – to provide broader, deeper and more exciting education. Leaders will need to have a keen eye toward creating value for their students.

Each university needs to be clear which niches or market segments it wants to serve and how. The traditional multipurpose university with a combination of a range of degrees and a modestly effective research programme has had its day.

The traditional university is being unbundled.

Some will need to specialise in teaching alone – and move away from the traditional lecture to the multi-faced teaching possibilities now available:

• the elite university
• the mass university
• the niche university
• the local university
• the lifelong learning mechanism.

The pressure of competition on universities is greater than ever, not just because of the global competition between them, but also because a range of new players like MOOCs provider Coursera, skill-educator General Assembly and consultancies that develop people and produce cutting edge research, are now stepping up to compete with various specific functions of a traditional university.

Governments will need to rethink their regulatory regimes which were designed for a new era when university systems were national rather than global. In the new era, governments need to face up to big questions – how can they fund and support part-time students? Should a student who takes courses from a range of providers, including MOOCs, receive funding on the same basis as any other student? How can government incentivise the connection between universities, cities and innovation? In an era of globalisation how do governments ensure that universities in their country continue to thrive? How can meritocracy be ensured?

Pero, ¿quién son los autores de este informe sobre el “tsunami xMOOC”? En la página 3 del informe se aclaran algunas cosas:

Sir Michael Barber is the chief education advisor at Pearson, leading Pearson’s worldwide programme of research into education policy and the impact of its products and services on learner outcomes…

Katelyn Donnelly is an executive director at Pearson where she leads the Affordable Learning Fund, a venture fund that invests in early-stage companies serving low-cost schools and services to schools and learners in the developing world. Katelyn is also an active advisor on Pearson’s global strategy, research and innovation agenda, as well as a consultant to governments on education system transformation and delivery.

Saad Rizvi is Pearson’s executive director of efficacy, leading a global team to ensure delivery of learning outcomes and performance across all the company’s products, services, investments and acquisitions. Previously he was at McKinsey and Company, where he led innovation and strategy work for several Fortune 100 companies.

¡Acabáramos! ¡Es la perspectiva de Pearson sobre los xMOOCs! (véase en la Wikipedia: qué es Pearson PLC, uno de los mayores conglomerados empresariales del mundo en temas de edición, educación y tecnologías de la información). Pero, ¿qué intereses tiene Pearson en este tema? ¿Existe un lobbie de los xMOOCs? ¿Qué instituciones y publicaciones difunden ideas (y en qué sentido) sobre los xMOOCs? ¿Son los xMOOCs el asalto definitivo del capital privado al “mercado de la educación superior”? ¿Contratará mi universidad la asignatura X (de primero y común a varias titulaciones) a Pearson y matriculará a 3.000 estudiantes?

Buenas preguntas. Antes de leer un informe sobre xMOOCs, pídale que le enseñe la patita. Porque no todo el mundo cree que los xMOOCs son la solución a todos los problemas de la educación superior. Como pedagogo no puedo estar más de acuerdo con la conclusión de un reciente post de Stefan Popenici (The End of History and The Last MOOCs):

MOOCs are one solution for an area of higher education. Online education opened decades ago new opportunities and possibilities for students and educators. Nevertheless, this is already part of learning in all modern universities. There is a time to take a look if we are not contaminated by groupthinking and shift to seriously explore wider implications of the future of higher education. We can start by seriously questioning the strident voice of those mimicking academic analysis for their vested interests. Adopting the long forgotten academic skepticism may prove once again the solution for our common progress.

If higher education reached the point of simple delivery of various reading lists, different resources, standardized tests and formal processes then it may be that the history of education really ended and we reached the days to accept it. If universities find the idea that they are responsible to their societies to provide alternative and courageous solutions, unaffected by corporate interests and short-term profit perspectives, to contribute to the world by making of higher civilization, then we have to admit that the entire discussion should be reduced to the packaging and technological solutions. We just have to provide pre-packaged education to all who can pay a small price. If it works for cheap hamburgers, it should work for junk education. Moreover, the idealistic perspective of alternative thinking as solution for flexibility, creative and new ideas for our crises may be just a futile and dangerous exercise for consumers and amenable employees.

Queda avisado.

Addenda de las 23:58 Un par de artículos interesantes sobre MOOCs:

Shullenberger, G. (2013, 12 de febrero). The MOOC Revolution: A Sketchy Deal for Higher Education. Dissent, A Quaterly of Politics ans Culture.  [Blog post]. Disponible en http://www.dissentmagazine.org/online_articles/the-mooc-revolution-a-sketchy-deal-for-higher-education

Sloep, P.* (2013, 3 de enero). MOOCs, what about them? Some moral considerations. Stories to TEL.  [Blog post]. Disponible en http://pbsloep.blogspot.nl/2013/01/moocs-what-about-them-continued.html

*Peter Sloep es uno de mis “content curators” favoritos. Si está interesado en el tema de los MOOCs, no deje de visitar frecuentemente (o suscribirse a) su página en Scoop.it titulada Networked Learning – MOOCs and more. También notable es la recopilación que hace en el mismo sitio (Scoop.it) mi colega y amigo Carlos Castaño: Enseñanza y Aprendizaje con MOOCs. Y si quiere saber lo más comentado en Twitter con el hashtag #MOOCs, puede ver esta recopilación automática “Todo sobre #moocs” en Tweeted Times“.

Telefónica ha presentado esta semana una "oferta integral" para centros escolares -y otros ámbitos educativos y de formación- que incluye una plataforma o entorno virtual de enseñanza/aprendizaje propio, denominado Weclass, así como formación en TIC, materiales y apoyo para el profesorado mediante la red social ScolarTic.

Weclass estará disponible para el próximo curso escolar y se anuncia como "compatible con todas las editoriales y accesible a través de cualquier dispositivo móvil".

Toda esta apuesta formativa de Telefónica por la educación Digital se muestra en el espacio Learning Xperience dentro del Corporate Innovation Center de su sede central en Las Tablas (Madrid) [...] Este espacio se ha creado con el objetivo de que todo el mundo pueda conocer y probar las diferentes plataformas de aprendizaje desarrolladas por Telefónica Learning Services, y otros muchos servicios innovadores en el ámbito educativo como A+, una herramienta enfocada que usa Telefónica para la formación de sus empleados, así como las plataformas MOOC (Masive Open Online Courses) basadas en un concepto abierto y gratuito de formación universitaria.

Segundo artículo de Albert Sangrà (director del eLearning center de la UOC) en El País sobre el fenómeno de los MOOC. Después de caracterizar los cursos masivos en línea y abierto el contexto global de la educación en línea, en esta segunda entrega incide en el problema de la financiación y en la necesidad de definir una estrategia.

La universidades tienen que tener más clara cuál es la estrategia institucional que los MOOCs van a ayudar a desarrollar y qué modelo de sostenibilidad van a adoptar para que este fenómeno no sea flor de un día.

Primera parte aquí : ¿MOOCmanía? (1).

Tercer artículo de una serie sobre patrones de comportamiento de estudiantes en MOOC estilo Coursera (parte 1, parte 2). Phil Hill propone considerar cinco tipos de estudiantes:

• No presentados (No-Shows): se registran, pero nunca llegan a entrar en el curso. Al parecer es el grupo más numeroso.
• Observadores (Observers): entran en el curso y acceden a los materiales de lectura y a los debates, pero no realizan ninguna tarea más allá de algún cuestionario incrustado en los vídeos.
• Visitantes ocasionales (Drop-Ins): realizan alguna actividad, pero no intentan completar el curso. A veces son estudiantes que utilizan los MOOC como recurso de apoyo para sus propios estudios.
• Participantes pasivos: siguen el MOOC como contenidos que se pueden consumir. Ven los vídeos, leen los foros, pero no suelen realizar las tareas.
• Participantes activos: participan en los foros, realizan las tareas, etc.

Nueva versión de eXeLearning, software libre para la creación de materiales educativos, presentada como "el avance más significativo de la herramienta desde 2008". Entre otras novedades, el entorno de trabajo de eXeLearning 7 se anuncia "más flexible y amigable", utiliza el navegador predeterminado del equipo y simplifica la publicación de los materiales en Moodle.

Está disponible también un manual de la aplicación.

Originalmente, eXeLearning fue un proyecto de varias universidades neozelandesas. A partir de 2008 fue retomado por un grupo de educadores y desarrolladores españoles con apoyo de instituciones públicas.

Los días 11 y 12 de diciembre de 2012 se celebró en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) el seminario Els Reptes de l’Edició Digital como actividad del curso de postgrado Llibre i lectura en la societat de la informació UOC-Grup 62.

Recientemente se han publicado y estan disponibles en vídeo las comunicaciones de los/las ponentes y/o sus presentaciones.

• Taula 1 - Les transformacions digitals de la lectura, la cadena del llibre i la producció col·laborativa.
• Taula 2 - Llibreries i sector editorial. Vídeos de les ponències.
• Taula 3 - Edició digital del patrimoni teatral i internacionalització editorial.
• Taula 4 - Nous formats de llibres per llegir i aprendre llengües.
• Taula 5 - Pendiente de publicación.

Solicitud de artículos para un monográfico temático – Otoño 2013 (Finaliza el plazo envío: 10 de Octubre de 2013)

Tema: La dimensión pedagógica de la virtualidad

Coordinador: Cristóbal Suárez Guerrero Universitat de València, España. e-mail: cristobal.suarez@uv.es

@tic. revista d’innovació educativa convoca el envío de artículos para un volumen especial sobre la dimensión pedagógica de la virtualidad.

La virtualidad no es una novedad en la práctica educativa, no obstante, la reflexión pedagógica sobre este estadio de desarrollo social y cultural, sí. La novedad disruptiva con que se piensa la educación apoyada por la tecnología, donde internet es el arquetipo, requiere de un marco de representación pedagógico que implique críticamente la función tecnológica.

Aunque muchos están de acuerdo con la necesidad de un saber pedagógico sobre la virtualidad, este proceso de construcción está en plena caracterización, práctica e hibridación con la pedagogía. No se trata de buscar una pedagogía ad hoc, singular, sino más ser parte de una embrionaria línea de reflexión pedagógica. De aquí la necesidad de recuperar los diversos esfuerzos interdisciplinares que en distintas latitudes de vienen desarrollando en torno a construcción de una “dimensión pedagógica de la virtualidad”.

Por ello, el objetivo de este volumen especial de @tic. revista d’innovació educativa consiste en convocar a teóricos e investigadores educacionales, así como de otras disciplinas, a presentar trabajos enfocados en la construcción del lenguaje pedagógico sobre estas formas de acción tecnológicas abiertas en la educación por la virtualidad. No se trata sólo de aspectos didácticos, sino más bien de visiones, sustentos, modelos y prácticas educativas con tecnología en la educación.

El aporte en la construcción de esta dimensión pedagógica de la virtualidad se puede hacer en torno a cuatro puntos:

1. Visiones educativas en la sociedad mediada tecnológicamente.Como la visión educativa no se puede desentender de la sociedad, de la cultura, ni de sus múltiples dimensiones con las que se co-construye, en esta sección se toman en cuenta las reflexiones pedagógicas sobre cómo debe ser la educación en un entorno mediado tecnológicamente, su noción antropológica, su visión global, o la carga utópica de dicha visión. Esto es, se trata de una sección dedicada a la representación teleológica de la educación en la Sociedad Red.

2. Bases psicopedagógicas de los enfoques de aprendizaje con tecnología. Como la representación sobre el por qué educar en la sociedad mediada tecnológicamente no puede abstenerse de una noción sobre cómo aprender, en esta sección se busca abrir la reflexión sobre las bases empíricas y  la validez educativa de las distintas nociones de aprendizaje en las que se apoyan los enfoques actuales que impulsan iniciativas con tecnología y, sobre las que se apoyan sus respectivas didácticas. Esto es, se trata de una sección dedicada a la exposición y crítica sobre la representación teórica del aprendizaje en la Sociedad Red.

3. Modelos de desarrollo educativo con tecnología. Como la formulación de la finalidad formativa, la organización de los contenidos, la dinámica de los agentes educacionales, la estructuración de las actividades de aprendizaje, la secuencia temporal de trabajo, las opciones de evaluación o, incluso, la propia representación del entorno de aprendizaje se ven mediadas por la tecnología ya sea en la educación formal, no formal e informal, en este sección se busca detectar los modelos desde donde se ejecutan estas reformulaciones educacionales. Esto es, se trata de una sección dedicada a presentar los modelos pedagógicos operativos con los que busca educar en la Sociedad Red.

4. Evidencias del cambio en la cultura educativa. Como la transformación de la educación con tecnología no consiste en introducir físicamente una herramienta, sino más bien en experimentar un cambio en la forma de representación simbólica que nos permite pensar, sentir y hacer algo nuevo en educación, en esta sección se intenta recuperar las investigaciones que dan evidencia del cambio cultural que está generando la tecnología en la organización escolar, estudiantes, docentes, instituciones y en la propia sociedad. Esto es, se trata de una sección dedicada a presentar investigaciones que al analizar el hecho tecnológico detectan un desarrollo cultural en la forma de educar en la Sociedad Red.

CFP. Versión en Inglés

CFP. Versión en Castellano

CFP. Versión en Catalán

Número especial de RED (Revista de Educación a Distancia) con una recopilación de trabajos presentados en SIIE 2012 (XIV Simposio Internacional de Informática Educativa):

• "Una experiencia de representación del conocimiento en Educación Infantil mediante el uso de Redes Asociativas Pathfinder" (Luis M. Casas García, Ricardo Luengo González, Maikel Canchado Boza y José Luis Torres Carvalho).
• "Motivar y aprender con el móvil creando una aplicación para Android, mediante una metodología lúdica, constructivista y social" (Isabel Lozano Ortiz, Lluís Vicent Safont y Alejandro Luque Hernández).
• "El entorno virtual de la Univeritat d’Andorra. La visión del profesorado" (Virginia Larraz Rada, Joan-Anton Sánchez Valero, Montserrat Casalprim Ramonet y Alexandra Saz Peñamaria).
• "Desarrollo de competencias a través de objetos de aprendizaje" (Erla M. Morales Morgado, Francisco García Peñalvo, Rosalynn A. Campos Ortuño y Carlos Astroza Hidalgo).