CENT

Las políticas educativas TIC en España tras "Escuela 2.0"

Octeto - 21 gener, 2015 - 10:26

La Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa (RELATEC), en su volumen 13, número 2, de 2014, ha publicado un artículo interesante titulado "Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen" firmado por Manuel Area Moreira, Cristina Alonso Cano, José Miguel Correa Gorospe, María Esther del Moral Pérez, Juan de Pablos Pons, Joaquín Paredes Labra, José Peirats Chacón, Ana Luisa Sanabria Mesa, Angel San Martín Alonso y Jesús Valverde Berrocoso.

En el artículo se analiza la situación actual de las políticas educativas destinadas a la incorporación de las TIC a las escuelas en ocho comunidades autónomas de España (Andalucía, Canarias, Cataluña, Extremadura, Madrid, País Valenciano, País Vasco y Principado de Asturias) tras el proyecto Escuela 2.0.

Entre los aspectos analizados figuran los efectos de los proyectos de introducción de la TIC según el modelo 1:1 (un ordenador por niño/a), los programas actuales en los sistemas educativos de las comunidades autónomas y las nuevas tendencias con relación a las TIC que están emergiendo en la agenda educativa de las políticas autonómicas.

Entre las conclusiones destaca que ...las nuevas políticas TIC, entre otras acciones, apuntan a centrar su atención en la incorporación de las PDI (pizarras digitales interactivas) a todas las aulas, a la dotación de tabletas a los estudiantes en vez de miniportátiles, a políticas de sustitución de los libros de texto de papel por plataformas de contenidos digitales y a la creación de portales de recursos en la nube. Se constata también la ausencia de un programa o política educativa TIC coordinada a nivel de todo el estado como fue la experiencia del Programa Escuela 2.0.

Temas: Políticas TIC en educaciónEscuela 2.0Proyectos 1:1tabletsComunidades autónomas
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La insoportable levedad de los MOOC

Jordi Adell - 5 desembre, 2014 - 20:25

Foto: “Spam^^” de Der Hupe https://flic.kr/p/TV9qi

Hace unos días la revista Computers & Education publicó un artículo (de pago) firmado por Anoush Margaryan , Manuela Bianco y Allison Littlejohn y titulado “Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)” en el que se analiza la calidad del diseño instruccional de 76 MOOC elegidos al azar de diversas plataformas.  Como instrumento se utilizó un cuestionario ad hoc basado en los “Primeros principios de instrucción” de M. David Merrill. Las conclusiones no son nada sorprendentes. Las autoras afirman que “… the majority of MOOCs scored poorly on most instructional design principles. However, most MOOCs scored highly on organisation and presentation of course material. The results indicate that although most MOOCs are well-packaged, their instructional design quality is low”.

 

 

 

 
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Informe sobre el estado de la analítica del aprendizaje en el Reino Unido

Octeto - 5 desembre, 2014 - 10:01
URL: http://analytics.jiscinvolve.org/wp/2014/11/20/jisc-releases-new-report-on-learning-analytics-in-the-uk/

El JISC (Joint Information Systems Committee) ha publicado recientemente un informe sobre las actividades relacionadas con las analíticas del aprendizaje (learning analytics) de diversas universidades e instituciones educativas del Reino Unido.

Temas: learning analyticsuniversidadJISC
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Instrucción personalizada: nuevo interés, vieja retórica y resultados limitados

Octeto - 3 desembre, 2014 - 19:24

Un reciente informe del profesor Noel Enyedy para el National Education Policy Center (NEPC) de la Escuela de Educación de la Universidad de Colorado Boulder y titulado Personalized Instruction: New Interest, Old Rhetoric, Limited Results, and the Need for a New Direction for Computer-Mediated Learning, analiza el renovado interés en tecnología educativa por el aprendizaje online y la instrucción basada en el ordenador bajo la rúbrica de "Instrucción personalizada" , sus distintos enfoques y estrategias didácticas, las evidencias empíricas de su eficacia y sus costos. En el informe se analizan las escasas e inconcluyentes evidencias disponibles sobre la eficacia de los sistemas de aprendizaje adaptativo, sistemas tutores inteligentes, juegos, etc.

El estudio concluye que "...a la luz de los recientes hallazgos, es posible que tengamos que recurrir a nuevas formas de conceptualizar el papel de la tecnología en las aulas –conceptualizaciones que no asuman que el ordenador proporcionará instrucción directa a los estudiantes, sino que servirá para crear nuevas oportunidades de aprendizaje y enseñanza."

Para finalizar, el autor ofrece una serie de recomendaciones a políticos, investigadores, educadores y administradores. A todos ellos, se les recomienda que "...deben abstenerse de asumir que la instrucción personalizada es el único modelo para los ordenadores en el aulay estar abiertos a la investigación de nuevos modelos de integración de la tecnología en el proceso de aprendizaje".

Temas: instrucción personalizadaaprendizaje personalizadoaprendizaje adaptativotutores inteligentesjuegos
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Editoriales norteamericanas de libros de texto universitarios y recursos educativos abiertos

Octeto - 21 novembre, 2014 - 12:47
URL: http://mfeldstein.com/weird-true-fact-textbook-publishers-oer/

Artículo de Michael Feldstein sobre el cambio de actitud de las editoriales norteamericanas de libros de texto universitarios en relación con los recursos educativos abiertos. Según su experiencia, han dejado de verlos como una amenaza y empiezan a considerarlos una pieza del puzle que puede ayudarles a salvar su negocio.

Temas: libro de textoeditorialesuniversidadesWiley
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Informe Open University Innovating Pedagogy 2014

Octeto - 20 novembre, 2014 - 14:33
URL: http://www.open.ac.uk/blogs/innovating/?p=3

La Open University ha publicado su tercer informe anual sobre innovación pedagógica Innovating Pedagogy 2014 (PDF).

Temas: innovación pedagógicaOpen University
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W-LAIKA I Workshop sobre Learning Analytics (Barcelona, 11 de diciembre)

Octeto - 20 novembre, 2014 - 09:24
URL: http://oer.uoc.edu/LAIKA/activitats/w-laika/

Taller sobre learning analytics organizado por LAIKA, grupo de investigación de la UOC sobre learning analytics para la innovación y la aplicación del conocimiento en la educación superior. Barcelona, 11 de diciembre de 2014.

Temas: learning analytics
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Informe de la Unión Europea sobre "Nuevos modos de aprendizaje y enseñanza en las universidades" [actualizado]

Octeto - 27 octubre, 2014 - 10:16

El grupo de alto nivel de la Unión Europea sobre modernización de la educación superior ha publicado un informe sobre "nuevos modos de aprendizaje y enseñanza en las universidades".

El mensaje es claro. Aún aceptando que las instituciones de educación superior y, en especial el personal docente, son los actores principales en la realización de estos cambios pedagógicos, es responsabilidad de las autoridades públicas crear el marco y los incentivos para actuar.

En resumen, las quince recomendaciones finales del informe son las siguientes:

  1. La Commisión Europea debe apoyar a los estados miembros en el desarrollo e implementación de marcos nacionales que amplien e integren nuevos modos de aprendizaje y enseñanza en las universidades.
  2. La Commisión Europea debe priorizar el apoyo a las instituciones de educación superior bajo el programa Erasmus+.
  3. La integration de tecnologías y pedagogías digitales debe formar parte de las estrategias de enseñanza y aprendizaje de las instituciones de educación superior.
  4. Las autoridades nacionales deben facilitar el desarrollo de marcos nacionales de competencias para las habilidades digitales, e integrarlos en el desarrollo profesional de los docentes de educación superior.
  5. Todo el personal docente de las instituciones de educación superior debe formarse en las tecnologías y pedagogías digitales relevantes como parte de su formación inicial y continua.
  6. Los marcos de financiación nacional deben crear incentivos, especialmente en el contexto de nuevas formas de financión por objetivos.
  7. Las autoridades nacionales deben crear financiación específica para apoyar la integración de nuevos modos de aprendizaje y enseñanza en las universidades.
  8. Las autoridades nacionales y regionales deben aprovechar el programa de Fondos Estructurales y de Inversión Europeos para apoyar el desarrollo de infraestructures, tecnologías y repositorios.
  9. Las autoridades públicas deben desarrollar directrices para asegurar la calidad del aprendizaje abierto y en línea y promover la excelencia en el uso de las TIC en la educación superior.
  10. La Comisión Europea debe apoyar iniciativas transfronterizas de desarrollo de estándares de calidad para el aprendizaje abierto y en línea bajo el programa Erasmus+.
  11. Las instituciones de educación superior deben asegurarse de que los mecanismos de control de calidad se aplican a todas las formas de educación reglada.
  12. La Comisión Europea y las autoridades nacionales deben incentivar que las instituciones de educación superior otorguen y convaliden créditos ECTS por todas las formas de educación en línea.
  13. Los gobiernos y las instituciones de educación superior deben trabajar para generalizar el acceso abierto a los recursos educativos. En el sector público las licencias abiertas deben ser obligatorias y deben permitir el uso y modificación de los contenidos.
  14. Los estados miembros deben asegurarse de que sus marcos legales permiten a las universidades recoger y analizar datos de aprendizaje con fines educativos. Los estudiantes deberán ser informados de ello y será necesario su consentimiento.
  15. Las plataformas en línea deben informar de un modo claro y comprensible a los usuarios acerca de sus políticas de protección de datos. Siempre deberá existir la opción de anonimizar los datos.

Más información:

Temas: universidad
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El impacto de los servicios de detección de plagio en las universidades

Jordi Adell - 26 octubre, 2014 - 12:55

Observaciones sobre el impacto de los servicios de detección de plagio en las universidades
15 de abril de 2014
(Traducción al castellano del informe original en catalán, publicado en la web del CENT).

La Universitat Jaume I y otras universidades de nuestro entorno han estado considerando la integración de servicios de detección de plagio (SDP en adelante). Los SDP son sistemas informáticos diseñados para detectar similitudes en los textos y otros materiales presentados por los y las estudiantes para su evaluación. Existen sistemas comerciales y libres. Algunos de los más conocidos son Turnitin, Ephorus o Unkund.

Para realizar su función, estos sistemas comparan de manera automatizada el texto en cuestión con millones de documentos accesibles en la Internet y con millones otros textos de su propia base de datos, formada por todos los envíos analizados anteriormente. El sistema elabora un informe en el cual se identifican los fragmentos aparentemente plagiados, se presentan los textos “originales” y se asigna al texto analizado una puntuación o porcentaje de plagio. En muchas universidades que disponen de estos sistemas se requiere que los estudiantes pasen la prueba antiplagio antes de enviar un texto al profesorado para su evaluación. Estos sistemas han desarrollado módulos para los LMS (Learning Management Systems) más populares, como  Moodle, Blackboard y otros.

Los SDP no están exentos de polémica. Su uso no es sólo una cuestión técnica sino que tiene implicaciones legales, éticas y pedagógicas algunas de las cuales enumeramos a continuación.

1. Violación de la propiedad intelectual
En su funcionamiento normal, los SDP añaden sistemáticamente a sus bases de datos todos los textos de los estudiantes que analizan. Por motivos legales, algunas universidades obligan sus estudiantes a firmar una cesión de derechos de autor con este fin como requisito para matricularse. La diferencia evidente de estatus entre un estudiante potencial y una universidad hace pensar que este acuerdo es coercitivo. En todo caso, una universidad pública está entregando a una empresa privada y con ánimo de lucro los materiales creados por sus estudiantes que pierdien el control de su obra.

2. Violación de la privacidad
Las universidades pueden violar el derecho a la privacidad de los y las estudiantes al poner a disposición de las empresas que ofrecen los SDP sus trabajos originales. Estos sistemas no solamente usan estos textos para la detección de un posible plagio, sino que pueden mostrar los trabajos originales a terceras personas en caso de que detecten que alguna parte del texto enviado parece plagiada.

3. La presunción de culpabilidad altera el ambiente de aprendizaje
El uso de estos sistemas altera la relación entre profesores y estudiantes. Presupone que el estudiante es culpable de plagio hasta que no pase la prueba del SDP y demuestre así su inocencia. Este hecho, sin duda, modifica el ambiente en el cual se desarrollan las actividades académicas y perturba las imprescindibles relaciones de confianza entre profesorado y estudiantes, necesarias para el aprendizaje. En algunas universidades que utilizan estos servicios, los estudiantes se ha quejado del agravio comparativo que supone someter al SDP sus trabajos, pero no los apuntes y materiales que proporciona el profesorado.

4. Pérdida de oportunidades de formación
Si bien es cierto que los SDP pueden desanimar a algunos estudiantes de cometer plagio, las razones son más policiacas y represivas que relacionadas con los valores de integridad académica que deben de promover las universidades. Los académicos evitan el plagio no porque puedan ser descubiertos y castigados, sino porque asumen un conjunto de valores que guían la docencia, la investigación y la difusión del conocimiento. Al transferir la responsabilidad de definir qué es y qué no es plagio a un sistema informático escasamente transparente y operado por una empresa privada, se pierde la oportunidad de formar a los estudiantes en los valores que tienen que caracterizar la vida académica.
Además, no olvidemos que el aprendizaje en la sociedad de la información tiene que tener en cuenta y basarse en la correcta reutilización de las creaciones y elaboraciones intelectuales previas (con identificación de las fuentes y la autoría, si procede), sin perder de vista tampoco el mandato de fomento del conocimiento libre recogido en los estatutos de nuestra universidad.

5. Refuerzo de modelos de evaluación limitados
La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje y tiene como finalidad ayudar al estudiante a aprender, no sancionar, etiquetar o convertirse en la motivación para aprender. Los SDP son o pueden ser eficaces sólo en caso de que se evalúen exclusivamente los productos finales y no el proceso, trabajos descontextualizados y repetitivos año tras año. Los SDP refuerzan un modelo de evaluación limitado y poco formativo. Si se puede aprobar copiando, el problema está sin duda en el tipo de evaluación que se usa.

En conclusión, el CENT recomienda que antes de adoptar un SDP y diseñar una política de uso la Universitat Jaume I considere todas las posibles implicaciones detenidamente en los ámbitos de debate y decisión oportunos.

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Cómo afecta la producción de los vídeos a la participación de los estudiantes en un MOOC

Octeto - 13 octubre, 2014 - 09:16
URL: http://www.edx.org/blog/how-mooc-video-production-affects

Resumen de un estudio empírico sobre cómo influyen las características de los vídeos en la implicación de los participantes en un MOOC. Un grupo de investigadores analizaron los logs de una muestra de cursos de edX para medir durante cuánto tiempo los estudiantes visualizaban cada vídeo y cuántos respondían los ejercicios subsiguientes.

Estas fueron las conclusiones principales:

Temas: MOOCvídeoedXelearning
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Para una tecnología educativa crítica

Jordi Adell - 12 octubre, 2014 - 11:37

Hace unos días, leyendo el libro de Selwyn y Facer (2013), que recomiendo vivamente a toda persona que se dedique a la tecnología educativa o que la utilice en su práctica docente (no tengo comisión), encontré una cita que no me resisto a copiar aquí. Es de un artículo de Amin y Trift de 2005 y explica qué es, según Selwyn y Facer,  “adoptar un punto de vista políticamente consciente” de la tecnología educativa

It is important to note at this point that adopting a politically aware “critical” approach toward educational technology does not necessarily entail a dogmatic adherence to any particular theoretical stance, school-of-thought or “-ism.” Rather the critical perspective is rooted in a broader recognition of technology and education as a set of profoundly political processes and practices that are usefully described in terms of issues of power, control, conflict, and resistance. As such, much of the underlying impetus for a critical approach toward educational technology stems from a desire to foster and support issues of empowerment, equality, social justice, and participatory democracy (see Gunter, 2009). These ambitions are perhaps best summarized by Amin and Thrift (2005, p. 221) in their four-point agenda for critical scholarship as follows:

First, a powerful sense of engagement with politics and the political. Second, and following on, a consistent belief that there must be better ways of doing things than are currently found in the world. Third, a necessary orientation to a critique of power and exploitation that both blight people’s current lives and stop better ways of doing things from coming into existence. Fourth, a constant and unremitting critical reflexivity towards our own practices: no one is allowed to claim that they have the one and only answer or the one and only privileged vantage point. Indeed, to make such a claim is to become a part of the problem.

 Pues eso.

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Referencias:

Amin, A. & Thrift, N. (2005). What’s left? Just the future. Antipode, 37, 220–238.

Facer, K. & Selwyn, N. (2013). The Politics of Education and Technology: Conflicts, Controversies, and Connections. New York: Palgrave MacMillan. (el primer capítulo, del que he tomado la cita,  se puede bajar gratuitamente).

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