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10 Strategies For a Workable Future

OLDaily - 21 Septiembre, 2016 - 21:56


Institute for the Future, Sept 21, 2016

This is overall a good paper (24 page PDF) that highlights some significant issues. It is presented as ten strategic objectives we have to achieve in order "to create a shared vision of a world of Positive Platforms for work— platforms that enable good, dignified, and sustainable livelihoods for workers." Now from my perspective, I would much rather be thought of as a person, not a worker - not even if I'm doing nine on-contract jobs at once. That said, the point of the paper is to talk about how to bring the people who actually do the work into the risk, reward, and decision-making process of the workplace (however we want to define that). And these ten objectives are in the main laudable.

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MobileSapiens: A Creative Safari

OLDaily - 21 Septiembre, 2016 - 21:56


Amy Burvall, AmusED, Sept 21, 2016

At first I thought this referred to Safari, the browser on which nothing works, but it is in fact "a co-created experience that was whimsical, low-pressure, and yet would provide participants with a chance to explore their own creativity." Basically it's a community created on the fly using Google+ and smart phones to inspire participants. Take some time, explore the community, look at the challenges, and maybe try some out.

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MakerBot Unveils New 3D Printing Products

Campus Technology - 21 Septiembre, 2016 - 21:47
MakerBot has introduced a number of new 3D printer products it says will better serve the needs of educators.

Udacity Unveils Nanodegree Program for Self-Driving Car Engineers

Campus Technology - 21 Septiembre, 2016 - 21:00
At TechCrunch’s Disrupt SF event last week, Udacity Founder and President Sebastian Thrun debuted a Nanodegree program for building autonomous vehicles, and discussed how the program is part of the company’s vision to democratize higher education.

NextTier Debuts College Search Platform

Campus Technology - 21 Septiembre, 2016 - 20:47
NextTier Education has launched a new platform designed to help students, counselors and parents in the college search, planning an application processes.

UCI Launches Coaching Service for Continuing Education Students

Campus Technology - 21 Septiembre, 2016 - 19:56
The University of California Irvine's Division of Continuing Education is launching a new career coaching service for students that combines both digital and live components.

Paradiso’s CEO On The Importance Of Learning Professionals and Systems Like Moodle In Industries At Large

Moodle News - 21 Septiembre, 2016 - 19:46
One of the most rewarding things about being part of the learning industry is the visible ripples one professional can have throughout entire organizations. It helps when the organizations are primed...

Verba Adds App for "All-Inclusive" Textbooks

Campus Technology - 21 Septiembre, 2016 - 19:32
A company that provides services to campus bookstores has updated its platform with a new offering.

Totara 9.0: Key New Features Since The Fork From Moodle

Moodle News - 21 Septiembre, 2016 - 19:07
It’s been a year since Learning Management System (LMS) Totara announced its independence from the Moodle core. What began as a distribution customized for enterprise learning, has taken a life...

Most Faculty Believe Tech Has Positive Impact on Education

Campus Technology - 21 Septiembre, 2016 - 14:00
Campus Technology's first-ever Teaching with Technology survey found that faculty have an overwhelmingly positive outlook on tech in the classroom.

A Benchmark for AV Support Staff

Campus Technology - 21 Septiembre, 2016 - 13:00
While the structure of AV design, support and installation departments varies by institution, here's a way to quantify your staffing needs.

DubLabs Adds Personalized Push Notifications

Campus Technology - 21 Septiembre, 2016 - 12:00
Colleges and universities now have a new tool for sending personal messages directly to individual students' mobile devices.

7 ideas para un compromiso por la educación. 3. Ciudadanía plurinacional

Cuaderno de campo - 21 Septiembre, 2016 - 11:01
Publicado en El Diario de la Educación
El punto de partida es que España es un estado único, cuasi federal, en el que coexisten varias naciones o nacionalidades, entendiendo por tales a colectividades humanas, con una base territorial más o menos identificable no solo jurídica sino materialmente, y que comprenden, en distinto grado, algunos de los rasgos típicamente atribuidos a las naciones (una lengua propia, un legado histórico diferenciado, cierta especificidad cultural, una identidad colectiva asumida…). En tanto que esta realidad diferenciada coexiste con una sólida realidad común, que no es la mera yuxtaposición, prefiero hablar de plurinacionalidad que de multinacionalidad. Aunque los prefijos pluri y multi son prácticamente equivalentes, tanto en el ámbito académico como en el lingüístico, que es donde más se usan y coexisten (pluri y multidisciplinar, pluri y multilingüe…), el primero indica siempre una mayor integración operativa y en el plano individual. Podemos aplica el adjetivo plurinacional a España, no sé si por influencia bolivariana o con intención de decir algo distinto a lo habitual, pero el hecho es que lo ha convertido en un vocablo de uso común.Yo también prefiero ese adjetivo, por lo dicho y porque es aplicable a cada español. Tras cinco siglos de más o menos libre circulación y establecimiento (muy anteriores a otras libertades) por todo el territorio nacional y dos milenios de intensa movilidad y mezcla en la península, poco queda de pureza nacional, étnica o cultural. Millones de españoles tienen parientes consanguíneos y colaterales en todos los grados de otra nación o nacionalidad y han vivido y/o trabajado en otra comunidad, además de que todos se han beneficiado de un mercado único, una polis unificada y una herencia cultural común y mestiza. Aquí, al menos, todos y cada uno somos plurinacionales. En estas coordenadas, ¿cómo articular culturas y lenguas en la escuela? Siempre será un problema de solución incierta y proclive a tensiones y conflictos, pero no hay necesidad alguna de atascarse en la actual pelea de machos cabríos. Usaré como ejemplo Cataluña, aunque, salvo indicación contraria, pienso en todas las comunidades con otra lengua propia además del castellano.Bajo el eufemismo de la inmersión lingüística, el nacionalismo catalán ha impuesto la supresión del castellano como lengua vehicular de la educación (una opción sectaria que se extiende de manera más difusa a otras facetas de la escuela). La racionalización, ni siquiera teoría, es que la lengua catalana está perdiendo terreno (aunque nunca, desde el pasado siglo, gozó de tan buena salud y no ha dejado de mejorar), que eso refuerza la cohesión social (pero en Cataluña se estanca la desigualdad mientras en España decrece), que los resultados son buenos para todos (pero, en las evaluaciones diagnósticas, la condición socioeconómica pesa más sobre los resultados que en el conjunto de España), que la competencia en el uso de la lengua castellana no se ve perjudicada (pero nunca se mide) y, por supuesto, que dentro de Cataluña hay un amplísimo consenso social, prácticamente unánime, a favor de tal política. Ni se menciona la universalmente aceptada importancia del uso escolar de la lengua materna, que para el 55% de los catalanes es el castellano, algo que antes de la inmersión se usaba como mantra.Especial mención merece el presunto consenso social. Cada vez que el tema rebrota, sea por una ley estatal, una sentencia constitucional, el pronunciamiento de alguna organización o algún experto local, las autoridades y los sicofantes, que son legión, repiten la idea de que solo unas pocas familias quieren la escolarización en castellano (las cifras más repetidas son ocho y ochenta, como si quisieran subrayar de manera subliminal que da igual cuántas sean). En los últimos veinte años, en media docena de encuestas (CIS 1998, ASP 2001 y 2009, DYM-ABC, GESOP-El Periódico2014) que preguntaban a las familias qué fórmula lingüística preferirían en su escuela, incluyendo dos posibles formas de monolingüismo (solo catalán o solo castellano) y tres de bilingüimo (mitad y mitad y predominantemente uno u otro), entre el 60% y el 90% de los entrevistados declararon preferir alguna forma de co-vehicularidad, es decir, del uso de ambas lenguas, en distintas proporciones, como lenguas vehiculares. Incluso las nada fiables encuestas de La Vanguardia (una abierta de 2011 y otra de Feedback, consultora paniaguada del soberanismo, en 2015) dan un 33 y un 19% de disconformes, lo que no es nada despreciable. La Encuesta de Usos Lingüísticos de  la Población (EULP, quinquenal) que realiza IDESCAT, de la Generalitat, pregunta todo lo imaginable pero no las preferencias sobre vehicularidad en la escuela; sin embargo, una encuesta similar, del mismo organismo, para Cataluña “del Norte” (EUCLN, decenal), sí que pregunta sobre “enseñanza bilingüe catalán-francés en la escuela”. Sobran comentarios. En el lado opuesto de la pelea, el ministro Wert pretendió que cualquier familia residente en Cataluña pudiera optar por la escolarización de sus hijos en castellano como única lengua vehicular y que, de no existir plazas para ello en la escuela pública o concertada, la Generalitat sufragase el coste de su escolarización en la enseñanza privada. En realidad chocan dos visiones unilaterales: de un lado, el nacionalismo catalán utiliza el poder estatal (de la Generalitat), ignorando derechos y preferencias de los ciudadanos, para imponer el uso de la escuela en la construcción de su demos, es decir, exclusivamente de su versión del demos, que es Cataluña no en, ni con, ni junto a… sino en vez de e incluso en contra de España; del otro, el Ministerio pretende reducir la escolarización (como si no fuera obligatoria) a un derecho subjetivo o una opción individual (de las familias, para ser precisos), a la vez que confía la solución al mercado, una fórmula con la que quedaría en manos de los particulares vivir y escolarizar a sus hijos en Cataluña como si esta no existiera, si los padres no residieran o los hijos no fueran, en principio, a vivir y trabajar en ella.Solo los altos tribunales han propuesto una tercera fórmula. Aunque Superior (de Cataluña) y Supremo (de España) han desestimado diversas demandas individuales de las familias, el Constitucional afirmó en 2010 el carácter vehicular del castellano y tanto el Superior como el Supremo han fallado que este debería tener un mínimo de presencia (el segundo ha sugerido el 25% del horario lectivo). Esta fórmula ha sido aceptada por el Ministerio de Educación, junto a la antes mencionada, pero no por el Departament d’Ensenyament, que solo acepta la inmersión. El mero Estado de Derecho (el imperio de la ley), pues, una condición de la convivencia anterior lógica e históricamente a las libertades y la democracia, ya apunta en ese sentido. Pero hay dos motivos más.El primer motivo es la plurinacionalidad misma. Si España es plurinacional, en el sentido apuntado, una comunidad compartida que coexiste con comunidades diferenciadas (y donde dice comunidad podría decirse lengua, identidad, historia, cultura…), la escuela habrá de atender a esa doble faceta. La cuestión no es, como a menudo pretende el nacionalismo, llegar a un bilingüismo terminal (si así fuera ¿por qué no desescolarizar a miles o millones de alumnos ahora que su cultura familiar o la internet les dan acceso a la misma o mejor cultura que la escuela?). La respuesta es bien sencilla: porque en la escolaridad, mucho más que en cualquier otro ámbito, el medio es el mensaje. La exclusión del castellano como lengua vehicular grita eso al alumno 24/7/365: eres catalán, no español (no importa que se llame soberanismo, desconectar, fer país o de otra manera), y su restitución es la condición para que el mensaje implícito sea la plurinacionalidad, tal como aquí  la hemos definido.El segundo motivo es atender a los deseos de la población, expresados en las encuestas antes mencionadas. El hecho de que porcentajes de dos dígitos en las encuestas, mayoritarios en las más fiables, se traduzcan apenas en un pequeño número de reclamaciones contra la inmersión no indica malas técnicas demoscópicas sino una muy mala convivencia política. La diferencia entre esa masiva respuesta anónima en las encuestas y la limitada iniciativa legal solo se explica por un clima intimidatorio en el que las familias temen singularizarse reclamando algo a lo que las autoridades se oponen y buena parte de los docentes, sin duda, también. Será difícil restablecer la confianza, pero una escuela en la que todos los alumnos y las familias se sientan a gusto con independencia de su lengua, su cultura, su origen o sus preferencias es irrenunciable.Esto no implica que la vehicularidad deba repartirse a partes iguales entre las lenguas oficiales, algo que en realidad nadie reclama. El desequilibrio entre la lengua propia y la común, donde y cuando quiera que lo haya, puede compensarse con una covehicularidad ponderada, compensatoria, como sugieren la razón y los tribunales, y con otras medidas adicionales si hace falta. Si en Cataluña esta política supondría el abandono de la inmersión excluyente, en otras comunidades, particularmente de lengua catalana y gallega, significaría, por el contrario, la generalización del bilingüismo.La segunda mejor opción, o tal vez el mal menor, es la elección por las familias de la lengua principal con la otra como asignatura obligatoria y tal vez vehículo de algunas otras actividades. Grosso modo es el modelo del País Vasco, quizá propiciado por la disimilitud entre euskera y castellano, que no sea da entre lenguas romances. Puede que a día de hoy también fuera posible ahí la covehicularidad, o algo parecido, pero esto ya es tema para los profesionales sobre el terreno, no para mí.
Finalmente, el reconocimiento de las implicaciones de la plurinacionalidad para la coexistencia de las lenguas vehiculares aconsejaría también –o al menos sería compatible con ello–, el establecimiento de centros bilingües, fuera de las comunidades de doble lengua, allí donde una demanda suficiente y viable (una cantidad suficiente de población desplazada y concentrada) lo hiciera posible. Por aclararlo con un sencillo ejemplo, la presencia de catalanes, valencianos y baleares en Madrid daría para un buen número de centros o grupos bilingües en catalán y castellano en la conurbación de Madrid y, en menor medida, en otros muchos núcleos demográficos.
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Enhancing quality and combating corruption in higher education: A Global Perspective

OLDaily - 21 Septiembre, 2016 - 09:47


Stamenka Uvalić - Trumbić, Sir John Daniel, Sept 21, 2016

Discussion of quality standards proposed by CHEA, the US Council for Higher Education Accreditation. You can find a  PDF (28 pages) of the quality standards on the CHEA website. The focus is on "combatting corruption and enhancing integrity" and it was authored by Daniel. He writes "the discussion naturally began by looking at the crucial role that quality assurance should play in combatting corruption and enhancing academic integrity" but that quality control cannot address this alone. The first of the seven principles states "Assuring and achieving quality in higher education is the primary responsibility of higher education providers and their staff." They would have meant "primarily the responsibility of", not "the primary responsibility", wouldn't they?  Slides from the presentation in Namibia are also available.

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Working places as learning spaces: part four – the internet

Pontydysgu - Bridge to Learning - 21 Septiembre, 2016 - 09:46

Part four of the series on working places as learning spaces focuses on the internet. Giving this just one photo would not really work so I have indulged in three.
Dave White distinguishes between digital visitors and digital residents in their use of the internet. “When in Visitor mode, individuals decide on the task they wish to undertake. For example, discovering a particular piece of information online, completing the task and then going offline or moving on to another task. When in Resident mode the individual is going online to connect to, or to be with, other people. This mode is about social presence.”
I am a digital resident. Increasingly my online world and off line world are intertwined and I guess much of my learning takes place on the Internet. I have combined using different tools to form a Personal Learning Environment, although it is neither particularly stable or efficient. I use a wide range of different applications and tools, depending on what I am doing.
Probably most important are applications for communications. For one to one communication my app of choice is Skype. Skype has one big advantage – almost everyone I know has a Skype address and it seems to work on most platforms. OK,the video and audio quality are not great. But it is simple and it just works. With close friends and colleagues, I tend to use it like a conversation in an office, stopping to say good morning, to talk during breaks, to meet to discuss particular problems and issues. One curious thing I have noticed is that with some people I tend to mainly use text and with others video although I have no real idea why. I guess these just become habits.
I have missed feelings about online meetings. For sure they allow people to meet from all over the world without the time and cost of travel. But sometimes I think just because they are cheap and easy, we hold more meetings than we necessarily need. And online meetings are very different from face to face meetings. Firstly they lack the many visual cues we use in face to face conversations. And there is a tendency for discussions to go round and round with little movement towards closure. Remaining focused on the screen can get very tiring – an online meeting room lacks the visual distractions of the physical environment. I think those distractions are necessary for longer meetings. Preparation and moderation are even more important in online meetings than face to face if meetings are to be open and participative and arrive at conclusions, whether shared or not.
Twitter is my favourite social networking tool. Although it can take a bit of time curating the right people to follow (and unfollow), Twitter offers a wealth of learning. Shout-outs to followers with particular queries often elect helpful responses. More importantly I get links to ideas, to blogs, to papers, to people I would be never have heard about otherwise. The recent popularity of simultaneous tweet-meets usually lasting something like one hour in the evening and focused around responses and discussions of four or five key questions, have opened up a new self organised learning space.
For access to academic papers I am almost completely reliant on the internet. Whilst I miss the atmosphere of the library, it is much more convenient and offers a wider range of publications. However, far too many papers and publications are still hidden behind publisher pay walls and too expensive for those who do not have a university library affiliation.
Finally a word about books. Like many of us, I guess, a few years ago I was sold on book readers and online publications. But, similarly to many others if the market data is to be believed, I have slowly drifted  back to paper publications. True, electronic books take up less storage space. They are also cheaper. But I don’t think they offer such as attractive learning space as paper publications. It will be interesting to see how in the future we integrate our physical world including artefacts like books with the digital world.

How To Design A Moodle Mobile Theme From The Comfort Of Your Web Browser: MoodleMoot IEUK 2016

Moodle News - 21 Septiembre, 2016 - 09:46
Juan Leyva and Daniel Palou from Moodle HQ share with us their workflow to begin developing new themes for Moodle Mobile, on a presentation made last March in MoodleMoot Ireland and UK 2016. This...

Market Forecast Says Global Self-Paced Learning In Free Fall Through 2021

Moodle News - 21 Septiembre, 2016 - 08:24
Claiming a “steep decline” in the self-paced learning market, specialty research firm Ambient Insight is announcing the end of its commercial syndicated reports on the sector. The message...

Online Data Tool Aims Chicago High Schoolers toward College

Campus Technology - 21 Septiembre, 2016 - 00:20
A new initiative is intended to close the gap between the number of students in Chicago Public Schools who aspire to earn a college degree (75 percent) and those who are projected to do so within 10 years of starting high school (18 percent). The To&Through Project is a joint effort of the Urban Education Institute and Network for College Success, both organizations based at the University of Chicago.

Student Hackers to Tackle NSA Codebreaker Challenge

Campus Technology - 21 Septiembre, 2016 - 00:00
The National Security Alliance is hosting an annual exercise for students and professors to apply programming skills to solve problems related to national security.

Racing robots and learning

Learning with 'e's - 20 Septiembre, 2016 - 23:33
These images show what we got up to with our first year education students on their first full afternoon of specialist study in computing and ICT.

In small groups they were asked to design and construct a Lego robot, and then program it to race around a circuit, with a prize for the winners! This is not as easy as it sounds. There are a myriad of problems to solve. What features do racing robots need, to achieve success and win the race? Do aerodynamics in the design make any difference? Do larger wheels have more speed that smaller ones? Do 3 wheels offer better manoeuvrability that 4 wheels? How do you program your robot to turn corners, and is there any way to stop it from veering into walls, or worse - into the other robots?

Some of these are engineering problems, while others are mathematical (some students discovered they needed to measure the entire circuit so they could calculate where the 90 degree turns should be programmed into the routine). The students were only given 90 minutes to create, program and test their robots, and quickly discovered that time was also an issue. The teams had to work closely and creatively to complete the task.

It's clear that collaborative learning can be powerful, because it draws on the knowledge and skills of the entire team, but it is even more effective when there is a challenge to be met. Challenge based learning, coupled with learning through making is more powerful still, and can be adapted and applied across any age group of learners.

Challenge based learning is an effective pedagogy that can be useful when teaching just about any subject, not least because of the wide range of transferable skills that can be encouraged. Many schools already use such approaches across the curriculum. Here are just a few of the transferable skills we recognise (feel free to add more):
  • Team work
  • Planning
  • Decision making
  • Critical thinking
  • Resource management
  • Creativity and design
  • Problem solving
  • Hypothesis testing
  • Time management
  • Computational thinking
Photos by Steve Wheeler


Racing robots and learning by Steve Wheeler was written in Plymouth, England and is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.Posted by Steve Wheeler from Learning with e's

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