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Free Online Course Outlines How to Avoid Bad Technology Choices for Flipped Learning

Campus Technology - 10 Enero, 2017 - 00:21
The Flipped Learning Global Initiative today announced a new program geared toward helping educators, administrators and IT staff with the technology selection process for flipping the classroom.

Penn State Pushes Use of IBM Watson to Improve Student Experiences

Campus Technology - 9 Enero, 2017 - 23:00
An organization at Penn State that brings the campus community together with industry for development of education technology is teaming up with IBM to challenge students, faculty and staff to use the company's artificial intelligence platform, Watson, to improve the student experience at the university.

U of Dayton to Open Cybersecurity Center Focused on Healthcare

Campus Technology - 9 Enero, 2017 - 23:00
The University of Dayton (UD), a private, faith-based research university in Ohio, has announced plans to establish a center on campus dedicated to cybersecurity and data intelligence.

Flipped classroom in an online class

Teemu Leinonen - 9 Enero, 2017 - 22:59

I am writing a short article about a blended-learning experiment we did the last autumn semester. Before checking the actual research data we gathered from the experiment, I wanted to post here some first thoughts. Notes to myself. Here they are.

I explained the experiment already shortly in an earlier post I wrote some time ago. The main point of that post was the importance of slowness in academic work, but in the end I mention The Storytelling in Virtual Reality course. Here are some early thoughts about the course (as a whole the course was a disaster, but there was something good in it, too).

By Tarmo Toikkanen CC0, via Wikimedia Commons

One of the idea behind the experiment was to try out if we could implement fishbowl conversation in an online classroom. It didn’t work out. Or it worked somehow. To really work well, we should do some major redesign of the current UX/UI paradigms of group video conference software. We will take a look of this later. Maybe we can build a prototype.

Anyhow. What did workout pretty well was the flipped classroom without a classroom (I have wrote earlier about flipped classroom, too). So, we didn’t have a real classroom, but we were having  online classes — group video conference sessions of 1.5 hours with about 25 student in each. So how did it workout?

For each online class session with the group video conference we were having pre-tasks for the participants. In practice, we asked students to watch some short video lecture and to prepare at least two questions about them. This was a requirement for all.

In the video conference everyone was then ready to discuss about the video lectures with their questions. The questions were written to the chat of the video conference where the moderator (one of the teaching assistants) then opened four microphones, including the one of the participants who’s questions was discussed. Then people joined the discussion if they wanted to add something, and the moderator always muted one of the participants microphones so that there were always only 4 microphones open. Later in the sessions people started to open and mute their microphones without the moderators help. Having just 4 microphones on at time was a good decision (comes from the Fishbowl). This way  everyone got a chance to participate to the conversation.

Here are guidelines on how to implement flipped online class:

  1. Use a group video conference service/app where all the participants are shown on a single screen. At least the zoom.us, the one we were using, is able to show 25 video participants per page.
  2. Select or prepare video lectures for your students and ask them to watch them before each online class session.
  3. Ask your students to prepare two questions from each video lecture and to write them down.
  4. In the video conference session ask everyone to post their questions to the chat window.
  5. Start the discussion by presenting the first question and the student who was asking it.
  6. Open four microphones of the participants to discuss about the topic.
  7. When people are showing signs (like raising their hand) open their microphone and close one, so that there is always only four microphones on.
  8. If you know colleagues who are experts on the topics discussed in the online video conference classroom invite them to follow and to participate in the discussion.

The Broader Context of Advocating for CC BY

iterating toward openness - 9 Enero, 2017 - 21:22

A quick response to some of the conversation prompted by my recent post Advocating for CC BY.

I work very hard to be a strong and effective advocate for openness generally and for CC BY specifically. My advocacy always occurs in the context of the following beliefs:

  1. In every case, people should choose the Creative Commons license that will best help them to accomplish their goals. Their choice of license is a critically important decision and shouldn’t be made without some understanding of the consequences.
  2. Many people, when first exposed to the CC licenses, simply assume that choosing a license with the NC condition will best help them accomplish their goals.
  3. After people learn more about the licenses and the open education community, they often choose a more open license (one without the NC condition).
  4. We should have supportive conversations with people as early as possible in their process of choosing a license in order to deepen their understanding of the licenses and the community, thereby increasing the likelihood that they will choose a more open license. (My previous post was a primer on how to have this conversation.)
  5. Some people will still choose to use a license with the NC condition. When we are confident that they clearly understand the impacts of the choice they are making, we should ramp down our advocacy for greater openness and respect their decision.

To some extent, I’m following Thaler and Sunstein here – trying “to influence choices in a way that will make choosers better off, as judged by themselves.” Nudge does a nice job of explaining this perspective, which (1) completely respects the chooser’s agency and (2) tries to support the chooser in making the decision that they would judge to be the best.

Yes, there are cases where a license with the NC condition is the best choice, but they are exceedingly rare.

And for @rashford, who wondered whether a discussion on this topic between Stephen Downes and I might be informative, be careful what you ask for: here’s the transcript (and audio) from an all-day conversation between us on this and related topics –  http://www.downes.ca/files/Downes-Wiley.pdf.

In The Age Of Social, How Social Is Your Learning?

Moodle News - 9 Enero, 2017 - 20:19
By Andrew Das of Paradiso Solutions We might think is it not possible to learn new things when we are having a good time. In reality, we are learning even then. This is the essence of social...

Credly Badges Now Available Through Canvas

Campus Technology - 9 Enero, 2017 - 18:11
Students can now earn digital badges when they complete modules in Canvas, thanks to a new partnership between Credly and the learning management system from Instructure.

Technology, Data-Centric Models, and the Equity of Information

Campus Technology - 9 Enero, 2017 - 16:30
CT talks with UTA LINK Lab Executive Director, PI/Researcher, and Professor George Siemens about connectedness and how it is changing the way we interact, work, and learn in a digital age.

Music Has Gone Digital. Why Not Music Education?

Moodle News - 9 Enero, 2017 - 14:19
Unlike other practical trades that place in Moodle or other LMS the theoretical elements, the educational portfolio by the International College of Music is 100% Online. As it reaches increasing...

ORIENTACIONES PARA PONER "TU ESCUELA AL DÍA"

Orientaciones elaboradas a partir de los resultados de las investigaciones y proyectos del grupo DIM-EDU y de la consideración de diversos estudios y de los planes de innovación de múltiples instituciones educativas innovadoras de referencia (VER BIBLIOGRAFÍA).

Si quieres que tu centro esté a la altura de los tiempos, asegúrate de que ya estáis aplicando estos 111 principios y recomendaciones, que se presentan agrupados en 13 ámbitos. Y si os faltan algunos de ellos, elaborad un plan de innovación a 3/5 años temporalizando la progresiva integración  de los mismos.


OBJETIVOS EDUCATIVOS /QUÉ ENSEÑAR
- Actualizar el currículum (PEC, PCC…): currículum oficial adaptado (al entorno de sus alumnos y de acuerdo con las demandas de la sociedad actual) + otros conocimientos, competencias y valores/actitudes/hábitos que se consideren necesarios (recortar y completar).- El aprendizaje de los contenidos curriculares (conocimiento del mundo, competencias instrumentales) se utilizará además para promover el desarrollo integral de los estudiantes: físico (salud, ecología, bienestar), cognitivo, comunicativo, emocional y social (yo y los otros), espiritual y estético, valores/actitudes/acción- Se incluirá la formación en valores, desarrollo mental (técnicas de estudio, metacognición, TBL rutinas de pensamiento, pensamiento analítico-crítico y sintético- creativo, método científico…), autoconocimiento e inteligencia emocional (gestión emocional, midfullness, autorregulación de la motivación/perseverancia…), habilidades comunicativas y sociales (oratoria, resolución de conflictos, aprendizaje servicio en el barrio), competencia digital y STEAM (robótica, impresión 3D, programación…), emprendimiento- Marco bimodal: diferenciar teoría y práctica (competencias) y priorizar los aprendizajes clave/básicos (currículum común imprescindible que aprendan todos los estudiantes) de lo que se considera deseable o opcional.- Inteligencias múltiples: considerarlas en el currículum y atender a su desarrollo.- Plurilingüismo incluyendo trabajar algunos contenidos en inglés u otras lenguas (CLIL/AICLE, Content and Language Integrated Learning)Finalidad de la Educación: lograr para cada estudiante el mayor desarrollo integral posible, y proporcionar competencias, saberes y valores que les permitan construir su identidad y elaborar y desarrollar un proyecto de vida satisfactorio, como ciudadanos buenos y útiles comprometidos para una sociedad más justa y de mayor bienestar.

VER: BASES DEL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVOESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULUM
- Considerar un currículum común + contenidos optativos- Enfoque competencial (relacionar los contenidos con las competencias a desarrollar) e interdisciplinario (itinerarios, proyectos de trabajo...)  - Se puede estructurar por cursos o por ciclos, y en ambos casos hacerlo:- Por áreas o por asignaturas/materias- Por proyectos + talleres sobre competencias instrumentales (lectura, expresión oral, escritura, ortografía, cálculo, elaborar apuntes, técnicas de estudio, presentación pública de trabajos, plástica…)  + sesiones de desarrollo personal y social (autoconocimiento  y gestión de emociones, valores y espiritualidad, educación física…). - En cualquier caso se presentará una visión integrada (transdisciplinar) de la realidad.

METODOLOGÍA /CÓMO ENSEÑAR
- Metodologías activas. Fomentar la curiosidad (hacerse preguntas)  y el aprender haciendo, frente a la simple memorización.- Aprendizaje profundo. Relacionar los nuevos saberes con los anteriores y con la interpretación del mundo mediante el ejercicio del pensamiento analítico-crítico y sintético-creativo. - Especial atención a las competencias instrumentales. Realizar cada día actividades que exijan leer/documentarse, aplicar conocimiento y creatividad para resolver problemas y comunicarse (escribir, exponer).- Personalización (cada alumno sigue un itinerario hacia el conocimiento a partir de sus circunstancias):- Considerar los estilos perceptivos (visual, oral…), cognitivos y de aprendizaje de los estudiantes. Y las inteligencias múltiples.- Inclusividad. Tratamiento de la diversidad (adaptaciones. refuerzos, apoyos...) según saberes previos, intereses y necesidades de los alumnos. Especial atención a los alumnos en riesgo de fracaso escolar y con NEE.- Diversificación/diferenciación: no es necesario que todos estudien lo mismo, a la vez, de la misma manera  y con la misma profundidad.- Aplicar el currículum bimodal: desarrollo competencial con apoyo de memorias externas y asimilación de conceptos y esquemas clave. - Conectar las experiencias de aprendizaje formal e informal (aprovechar y completar los saberes que ya tienen los alumnos). Aprovechar el potencial de aprendizaje fuera de la escuela.- Combinar actividades individuales y en grupo cooperativo.- Realizar muchas actividades significativas (de la vida real del alumno, útiles…): Explicaciones y documentación, ejercicios (práctica, aplicación/transferencia…) y proyectos cooperativos interdisciplinares (ABP, jigsaw, asumen roles, elaboran productos, afrontan retos…).- Correcciones públicas entre todos de los proyectos y de muchas actividades se hace en clase (ante la pizarra digital).- Incluir elementos lúdicos (gamificación) cuando sea posible.- Aprendizaje servicio entre iguales en el aula (con otros cursos y en el entorno): alumnos tutores, asesores, secretarios, apadrinamientos, grupos interactivos… El aula (y el centro) es una comunidad de aprendizaje donde todos se ayudan para aprender y los profesores son mediadores que coordinan.- Fomentar progresivamente (primero con apoyos, que se van retirando) el autoaprendizaje (aprender a aprender ubicuo) y la autonomía responsable en el aprendizaje (elección de temas y recursos, organización del tiempo, autoevaluación, contratos de trabajo…) orientada al aprendizaje permanente (lifelong learning)- No deberes tradicionales. Sí actividades lúdico-educativas orientadas al desarrollo personal (plan lector de centro, arte, deporte…) o cuando hay una necesidad de refuerzo que puede ser apoyada desde casa.


VER: BASES DEL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO

EVALUACIÓN
- Evaluación bimodal:diferenciar las actividades y exámenes competenciales (que se realizarán con apoyo de memorias externas, apuntes…) y la asimilación/memorización de las cuestiones teóricas clave.- Evaluación formativa (para aprender de los errores, 2ª oportunidad, no cuenta solo el resultado también el proceso) y continua (sin que suponga un permanente examen) - Evaluación compartida: autoevaluación(rúbricas, test autocorregibles, solucionarios…), coevaluación (exposiciones públicas…) y heteroevaluación (observaciones, entrevistas, exámenes…)

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
- Disponer de un PAT - Acción tutorial compartidaentre todo el equipo docente con el objetivo de- Conocer bien a los alumnos y ayudarles en su autoconocimiento, autoestima y autoconfianza (si puedo y me comprometo, puedo). - Detección precoz de dificultades y su tratamiento(apoyos, refuerzos…). Evitar repeticiones de curso.- Buscar el máximo desarrollo de cada alumno: potenciando sus talentos y reforzando sus puntos débiles (no igualarles en un mediocre punto medio)- Motivar a los alumnos. Confiar en su potencial para aprender y mejorar,,, con perseverancia, controlando su atención, pidiendo ayuda. Y saber de la importancia de las expectativas de padres y profesores- Plan de orientación personal(salud, bienestar emocional, valores, conducta…) y académica, en colaboración con la familia. Ayudar a que cada alumno perfile su proyecto vital personal. Y acompañarle en su desarrollo.- Contar con el apoyo de un orientador o asesor psicopedagógico
ALUMNOS
- Son el centro de la acción formativa. Se les pertrecha para que se vayan desarrollando y conociendo el mundo, al tiempo que van perfilando su proyecto personalvital (que da sentido a lo que aprende).- Aprenden cuando se dan 3 condiciones: poder aprender (tener claros los objetivos, capacidad, información), saber aprender (técnicas, experiencia) y quererhacerlo (solo el alumno puede decidir aprender, ha de tener motivos) - Crean, organizan y usan dos memorias(interna y externa/auxiliar+PLE) mediante la conexión a los saberes previos de los nuevos conocimientos que consideran relevantes para su proyecto personal y considerando su posible utilidad (para la comprensión del mundo, su aplicación…)- Llevan un portafolio (papel o digital) con una selección de sus trabajos.- Colaboran democráticamente en la elaboración de normas y resolución de conflictos (consejos, jueces…)- Estudian con creciente autonomía (para autoajustar el aprendizaje) de forma individual y en grupo cooperativo (buscar información, resolver tareas, autoevaluarse, reflexionar y hacer metacognición…)- Ayudan a sus compañeros en sus aprendizajes (aprendizaje servicio en el aula)
RECURSOS  - HERRAMIENTAS TIC  E INFRAESTRUCTURAS (con qué, dónde…)
- Utilizar múltiples y variados  recursos (libros, juegos, material experimental, material digital, exposiciones de profesores y alumnos…) y considerar periódicamente su actualización.- Exponer en la web o en las paredes de clase algunos trabajos de los alumnos.- Aprovechar múltiples espacios de aprendizaje/trabajo y apertura al entorno (aprendizaje ubicuo): en clase y el resto de la escuela, en casa, en los entornos físico (museos, visitas, intercambios con otros países…), mediático  y  virtual (webs, apps, MOOCs…).. - Uso intensivo de los recursos TIC(en general, para el tratamiento de la diversidad...) diferenciando los imprescindibles y los opcionales. Entre los imprescindibles:- Buen ancho de banda- Las aulas tienen sistema de PD y se usa- Hay una plataforma educativa, y se usa- Hay DD de apoyo en las aulas y/o aulas 1x1 y se usan (cuando conviene los alumnos usan Smartphone para hacer algunas actividades)- Se usan libros digitales y contenidos digitales- Hay una plataforma de gestión del centro- El centro tiene un portal web, y también hay  webs de aula, webs o repositorios docentes…- Hay un coordinador TIC- Hay un plan de mantenimiento de las TIC (con técnico TIC o externalizado)- Hay normativa de uso de los recursos TIC y protocolos de actuación en caso de situaciones problemáticas (robos, ciberacoso…)- Hay un plan para la progresiva adquisición e integración de los recursos TIC- Elementos de robótica, programación e impresión 3D - Los profesores se mueven por el centro con su DD- El DD de los alumnos no se usa solo como libro de texto, también para buscar información, hacer trabajos (a veces con documentos compartidos), comunicarse…- Hay aulas de informática y seminarios (o espacios de recursos tipo biblioteca) con ordenadores donde se realizan algunas actividades - Hay espacios polivalentesespacios aula/seminario modulables (tabiques móviles…) y las aulas tienen mobiliario móvil.Hay laboratorios, aulas de tecnología, gimnasio y pistas deportivas…- Flexibilidad en horarios, grupos y espacios de trabajo (incluyendo cuando conviene desdoblamiento de clases, co-docencia y profesores de apoyo...)



COMUNIDAD / CONTEXTO físico (centro, barrio, ciudad), ciberespacio y mundo mediático
- Hacer que participe en los procesos de aprendizaje; también es una comunidad de aprendizaje, ofrece ejemplos/pautas de conducta y es fuente de muchos aprendizajes informales.
FAMILIA
- Da ejemplo y es el  referente más sólido de los estudiantes. - Comunicación con las familiaspara crear un clima de transparencia y confianza- Tradicional, e-mail, Whatsapp y otras redes…- Tutorías con padres (inicial, final y cuando convenga)- Reuniones con padres que convocan los profesores- Colaboración bidireccional escuela-familia para que la educación sea una tarea conjunta.- Realizan un seguimiento de las actividades y progresos y problemas de sus hijos- Los padres van a las reuniones, aportan información  y siguen las orientaciones recibidas- Cuando conviene participan en clases (oficios, grupos interactivos…)- Hay comisiones mixtas de padres y profesores (a veces con alumnos) para organizar actividades o solucionar conflictos.- Colaboraciones institucionales: en el Consejo escolar, hay padres vocales de la clase…- Colaboran con el AMPA- Se procura mantener el potencial educativo de la escuela también en casa.- El AMPA hace actividades extraescolares, reuniones con padres y con la dirección…- Promover una Escuela de Padres
EL CENTRO / ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
- Todo el centro constituye una comunidad de aprendizaje (tiene una cultura, unas normas, da un ejemplo…). Pasa de ser centro de enseñanza a centro de aprendizaje. Es un agente de cambio social donde todos deben aprender.- Disponer de una autonomíasuficiente para adaptarse al contexto (esto implica responsabilidad)- Disponer de un plan de innovaciónde centro (elaborado a partir de un análisis de la situación inicial donde se identifican problemáticas y mejoras a realizar) donde se establecen prioridades(para evitar dispersión) y cada año se hace una evaluación estratégica(que da lugar a ajustes)- Hay un coordinador de innovación.- Implicar al PND para que comprenda la actividad formativa que se realiza y los objetivos del centro.


VER: CÓMO INNOVAR EN LOS CENTROS DOCENTES
PROFESORADO: UN EQUIPO
- Comprometido.- Competente (didáctica, TIC…). Se atiende a su  desarrollo profesional. - Hay un plan de formación/aplicación/reflexión continua (p.e.  20 h./año de formación “in situ”) que considera las necesidades y peticiones de los profesores.- Hay un plan de acogida para los nuevos profesores.- Ofrecer un apoyo “just in time” cuando un profesor lo necesita- Fomentar la formación entre iguales entre los profesores en el centro: profesores de referencia, compartir recursos y buenas experiencias…- Informar a los profesores de jornadas, cursos, revistas, redes docentes…- Promover contactos con otros profesores y centros: colaborar en proyectos de investigación con otros centros y universidades, participar en redes docentes, asistir a jornadas, escribir artículos, hacer visitas a centros (para ver buenos ejemplos)…- Rol mediador (prepara situaciones de aprendizaje) y asesor  más que transmisor/evaluador de información.- Planificador: fija objetivos y selecciona actividades y recursos- Crea entornos de aprendizaje ordenados (hay normas/control) estimulantes y  “seguros” en un ambiente de afecto y apoyo mutuo. - Motiva, despierta curiosidad, interés… Utiliza motivaciones intrínsecas (deseo de saber, crecer del alumno) y extrínsecas. - Gestiona y personaliza/diferencia las secuencias didácticas de actividades- Orienta/asesora- Investiga y reflexiona sobre su práctica procurando innovar para mejorar los aprendizajes.- Colabora en tareas de gestión del centro: trámites administrativos, control de asistencias…), asunción de cargos de gestión…- Trabaja en equipo: planifica coordinadamente el PCC. Hay reuniones periódicas de coordinación y  tutoría compartida.


VER: COMPETENCIAS DOCENTES
DIRECCIÓN / EQUIPO DIRECTIVO
- Comprometido- Liderazgo eficaz e integrador:trasmite ilusión/entusiasmo, capta/potencia el talento y reconoce el trabajo de todos y cada uno de los profesores, delega y confía en los otros, escucha y se adapta/consensúa, tiende puentes, proporciona apoyos y medios, confianza y seguridad.- Separación de la Dirección Pedagógica y la Dirección Administrativa- Impulsa la innovación y la estimula (sin imponerla) con compromiso y cooperación, buena gestión, perseverancia ante las dificultades  y logro de mejoras.


ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
- Proporcionar normas y apoyos evitando una excesiva burocatización.- Dar autonomía y realizar un seguimiento (visitar centros, dar apoyo, evaluar…)




Si quieres recibir más orientaciones y apoyos gratuitos para que tu centro "se ponga al día", participa en el PROYECTO CENTROS INNOVADORES del grupo DIM-EDUAQUÍ tienes toda la información de lo que estamos haciendo,de lo que te ofrecemosy de lo que has de hacer para que tu centro se una al PROYECTO

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