agregador de noticias

The Tools of Change

Campus Technology - 7 Abril, 2015 - 17:00
Technology is fundamentally changing the practice of teaching and learning in higher education.

Moodle 2.9 now in code freeze

Moodle News - 7 Abril, 2015 - 15:45
Following the outlined schedule of milestones for major releases, Moodle 2.9 is now in code freeze stage which means its ready to now move towards QA and testing with the community. Check out the...

Easy to use Gapfill Question Type for Moodle

Moodle News - 7 Abril, 2015 - 14:37
This question type by Marcus Green (who showcased the easy to use DDMarker type last week) has also released the Gapfill Question Type for Moodle which Mr. Green says “can be explained in just...

Hack Reactor Opens New MakerSquare Programming School in Los Angeles

Campus Technology - 7 Abril, 2015 - 13:05
The Hack Reactor collective of programming schools plans to open a new campus in Los Angeles through its Austin-based partner, MakerSquare.

MIT Students Get a Taste of Programming for Autonomous Vehicles

Campus Technology - 7 Abril, 2015 - 12:55
Every January for four weeks MIT students, faculty, staff and alumni have the chance to partake of "independent activities period" where they get to try out lectures series, how-to sessions, contests and other activities that strike their fancy. This January, a joint program offered by the Department of Aeronautics and Astronautics (AeroAstro) and Lincoln Laboratory gave participants an opportunity to learn how to program autonomous algorithms for driving cars without human intervention.

Creamos museos virtuales en nuestro centro educativo

"Pintura virtualizada" es un REA para Secundaria y Bachillerato que nos permite trabajar en torno a la pintura de una manera integral, cooperativa y abierta.

Los alumnos se enfrentarán en este REA del Proyecto EDIA al desafío de crear museos virtuales de pintura con vídeos proyectados y grabados por ellos mismos.

Trabajando en equipo, tendrán que resolver las distintas tareas de la secuencia. En cada tarea investigarán, crearán recursos para compartir información y darán un paso más en la creación del recurso audiovisual.

¿Dónde están mis futuros alumnos esperándome?

Antonio Bartolomé - 7 Abril, 2015 - 10:38
Algunos de mis estudiantes, futuros maestros, se preguntan:
- ¿Dónde están mis futuros alumnos esperándome?

(1*)

Hace 17 años pusimos en marcha los estudios de Comunicación Audiovisual en el marco de lo que ahora es la Facultad de Educación en la Universitat de Barcelona. Una de las características que le dimos, hoy ya lamentablemente perdida, fue que los estudiantes asumían la iniciativa y participaban de la gestión de los estudios. Y un grupo de estudiantes de Educación vinieron a una charla sobre las posibilidades de ampliar sus estudios en temas de Comunicación.

En un momento dado, cuando les explicaba cómo en el campo audiovisual el profesional debía tener iniciativa para moverse y trabajar, uno de los estudiantes, indignado, dijo que eso no le interesaba: él esperaba terminar sus estudios en la universidad y que le ofrecieran un trabajo según su capacidad. Venía a recibir esa formación como más tarde debería recibir una oferta de trabajo.

He recordado esta anécdota al hilo de una noticia (“Si no existe un trabajo para mí, lo creo”) (2*). No sé si Pasi Sahlberg tiene razón y, en todo caso, decir que “en el 2020 habrá 1.300 millones de jóvenes en edad de trabajar pero el mercado sólo absorberá 300 millones” a mí me hace reflexionar más sobre una sociedad erróneamente basada en el mercado que sobre la educación de los jóvenes.

Pero hay una parte en la que coincido con Sahlberg: esta sociedad “líquida” (como le encanta considerarla a Manuel Área) ya no sigue más el modelo de puestos de trabajo predefinidos para los que una formación inicial prepara competentemente. Los puestos de trabajo cambian continuamente, la formación es necesaria a lo largo de la vida y todos debemos movernos con iniciativa en este mundo cambiante. Esto implica tomar decisiones, escoger temas, adaptar el currículum a las propias necesidades, buscar preguntas más que responderlas…  Y mi universidad, y la mayoría de las que conozco, ni lo favorece ni lo permite.

Así que la respuesta a mis estudiantes es:
- “En ningún sitio, hijo mío, en ningún sitio. Nadie te espera”


(1*) Anónimo (c.1955). Biblioteca del Instituto de Bachillerato, Santa Isabel (hoy Malabo), Guinea Ecuatorial.
(2*) Torres, A. (2015). Si no existe un trabajo para mí, lo creo. El País – Economía (30 Marzo 2015). http://economia.elpais.com/economia/2015/03/27/actualidad/1427484082_021511.html

Innovation Design In Education - ASIDE: How To Teach Visual Thinking – 5 Strategies From Around The Web

Educación flexible y abierta - 7 Abril, 2015 - 08:56

Innovative design crosses over all aspects of education. The American Society for Innovation Design in Education, or ASIDE, seeks to infuse curriculum with new approaches to teaching and thinking. Integrating the design of information into the daily conversation is an essential part of the teacher's toolkit and the purpose of the ASIDE blog. The underpinning of innovation and educational design is based on looking at the information available and communicating meaning for a world of learners. Thinking like a designer can transform the way children learn. ASIDE's goal is to bring together as much information, resources and supportive scholarship in one place for teaching and learning.

See it on Scoop.it, via Educación flexible y abierta

Personalize Learning: Learning can and should be Natural and Engaging

Educación flexible y abierta - 7 Abril, 2015 - 08:51

Dr. Jackie Gerstein explains why that it is every educator's responsibility to ensure that teaching strategies match learning needs of each learner.

See it on Scoop.it, via Educación flexible y abierta

Una mirada a los PLE desde las organizaciones

e-aprendizaje - 6 Abril, 2015 - 22:15

Si bien el PLE se configura a través de procesos, experiencias y estrategias de las personas [Adell & Castañeda, 2010], es decir, es un constructo que pertenece a los aprendices, hay un interés permanente por parte de diversas organizaciones para:

  • diseñar soluciones tecnológicas a través de la agregación de herramientas y recursos 2.0 para facilitar el aprendizaje informal de sus miembros, tal y como plantean Casquero, Portillo, Ovelar, Romo y Benito [2010];
  • ofrecer soluciones tecnológicasa los aprendices para que puedan construir y desarrollar sus PLEs, es el caso del PLEg [Álvarez, Agudo, Corpas & Fernández, 2013], una plataforma desarrollada en el marco del Proyecto Guadalinfo;
  • desarrollar plataformas con un enfoque más social, que permita al alumnado participar en actividades formales desplegando su propio PLE, como Social Wire, plataforma de  Social Learning desarrollada por Social Wire Labs, Spin-off de la Universidad de Vigo;
  • o desarrollar entornos de aprendizaje pensando no tanto en los individuos sino más bien en las organizaciones, como SAPO Campus [Santos & Pedro, 2009], una plataforma integrada de servicios 2.0 para educación desarrollada por la Universidad de Aveiro, en Portugal, con el objeto de ofrecer un PLE institucional.

Todas estas iniciativas no dejan de acercarse al concepto de PLE desde una visión tecnocentrista, mientras que hay otras líneas de reflexión centradas en los procesos de aprendizaje y en las personas y las organizaciones.

En este sentido cabe destacar el interés de Ravet y Attwell (2007) por definir entornos de aprendizaje ‘institucionales’, en tanto que “las organizaciones, como los individuos, aprenden a través de la reflexión sobre propia práctica, su investigación colaborativa y sus redes de conocimiento” (pág. 2).

Ravet y Attwell proponen el acrónimo POLE para referirse a los Entornos Personales e Institucionales de Aprendizaje como aquellos ecosistemas que permiten o facilitan la interacción entre las actividades de aprendizaje informal de los miembros de la organización, gestionadas a través de sus respectivos PLEs, y los procesos de gestión del conocimiento de la propia organización a través de la reflexión como apoyo para su transformación y construcción identitaria.

También Ismael Peña-López [2010] apuesta por esta línea de trabajo si bien usa el acrónimo HIPLE para referirse a los Entornos Híbridos de Aprendizaje Personal-Institucional.

Inspirados en todas estas ideas, y con el objetivo de ayudar a la población activa a construir y desarrollar sus Entornos Personales de Aprendizaje tanto para su propio desarrollo personal como para la mejora de su empleabilidad, también hemos trabajado en el Proyecto IKANOS en el diseño de un sistema de acompañamiento para la construcción de un entorno personal de aprendizaje, que hemos llamado iPLE.

¿Y si pensamos en los centros educativos? ¿Podemos plantearnos cómo debería ser el PLE de un cole? ¿Qué elementos debería incluir? ¿Para qué debería servir y cómo se integraría con el PLE del profesorado y del alumnado?… ¿Y si reflexionamos en EABE sobre estas preguntas?

imagen de cabecera | grupo de niñ@s entrando en el cole vía Shutterstock

REFERENCIAS:

Adell, J., y Castañeda, L. (2010). “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje”. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita degli studi

Álvarez, D., Agudo, A., Corpas, A. y Fernández, J. (2013). Desarrollo de un aplicativo de gestión de Entornos Personales de Aprendizaje para la realización de actividades de aprendizaje en red no soportadas por plataformas para gestión del aprendizaje. In EFQUEL Innovation Forum 2012 (p. 152).

Casquero, O., Portillo, J., Ovelar, R., Benito, M., & Romo, J. (2010). iPLE Network: an integrated eLearning 2.0 architecture from a university’s perspective. Interactive Learning Environments, 18(3), 293-308.

Peña-López, I. (2010) “Introducing the Hybrid Institutional-Personal Learning Environment (HIPLE)” In ICTlogy, #81, June 2010. Barcelona: ICTlogy.

Ravet, S., & Attwell, G. (2007). POLE: Personal & Organisational Learning Environment. ePIC Proceedings 2007, 299-302.

Santos, C., & Pedro, L. (2009). SAPO Campus. Plataforma integrada de serviços web 2.0 para educação. Challenges 2009: actas da VI Conferência Internacional de TIC na Educação, Braga, Portugal, 2009. Braga: Universidade de Minho.

How Five Web Design Principles Boost Student Learning in an Online Course

online learning insights - 6 Abril, 2015 - 21:06
“Our team realized quickly that we needed to do a better job cross referencing material on our course site. For example if we mention syllabus, we must link to it. Some students we have learned want a great deal of … Continue reading →

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