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Cuando una oportunidad se corrompe: El esperpento de la evaluación por compensación

Mushware educativo - 20 Mayo, 2012 - 20:53

Hace unos años se instauró en la universidad española una normativa a la que se ha llamado "de evaluación por compensación. Según esa normativa, o al menos en la regulación específica de la Universidad de Murcia, un estudiante al que le queda por aprobar sólo una asignatura, si se ha presentado a 5 convocatorias de ella y ha sido calificado en alguna de esas convocatorias con un 3 o más (sobre 10), tiene derecho a que se expida su título haciendo una evaluación de esa asignatura "por compensación".
En el espíritu de esta normativa está la necesidad de "proteger" a los estudiantes de casuísticas personales (se entiende que referidas al profesorado) que les hagan "imposible" aprobar la carrera después de intentarlo con ahínco durante 5 o más convocatorias, especialmente indicado para aquellos que se han quedado con un 4 o un 4.5 en todas las ocasiones... Que casos haylos. Y yo incluso llego a entender muy en el fondo el espíritu de la regulación.
No obstante, como casi siempre cuando pienso en estas cosas, pienso en la cotidianidad de un profesional y en mi cabeza los ejemplos siempre tienen que ver con médicos... Imagino si me gustaría saber, antes de que me pongan la mascarilla de la anestesia general, que a mi médico le "compensaron" anatomía... Creo que si me enterase daría un brinco y saldría por piernas... Pero como es muy probable que esté enferma y no esté para salir corriendo, buscaría un rotulador y empezaría a rotular la localización aproximada de los órganos, no sea que en lugar de hacerme una apendicectomía, el pobre compensado -al que seguro que su profesor de anatomía le tenía manía-, me haga una lobotomía.
Ya lo sé, es una exageración, pero no puedo evitar pensarlo...
Sin embargo, lo que me lleva hoy a escribir esto no es la compensación en sí misma, sino algunas de las prácticas que ha traído consigo esta normativa y que precisamente esta mañana me están dando un ligero dolor de cabeza.
La primera de esas prácticas es la exigencia por parte de los alumnos de que las notas no emoiecen básicamente en el 3, que por poner el nombre debamos ya calificarles con un 1 y, cómo no, si ponen lo que sea (aunque no tenga ningún tipo de coherencia sintáctica o semántica), "qué menos" que un 3.
Pero una vez conseguido el 3 en alguna convocatoria, y después de una revisión de examen en la que muchas veces se le intenta guiar sobre la mejor forma de encarar la asignatura, una práctica no poco habitual es la del que "decide" dejar de estudiar la asignatura y sacar cuatros hermosos ceros que le permitan compensarla. Evidentemente, sin dar ni la más mínima muestra de intención de estudiar o de querer aprender nada. Y esta práctica, ha traído otras subprácticas más esperpénticas, si cabe.
La evidente es la de alumnos que sistemáticamente intentan copiar en el examen de las formas más descaradas (no es mi caso personal por mi tipo de examen) y que exigen el 0 cuando son descubiertos. Total, no hay expediente, ni consecuencias. Sólo quieren muescas, 4 les bastan.
Luego están los alumnos que aparecen en el examen oral y, sin oír si quiera las preguntas del examen, EXIGEN (y de muy malas formas) que les pongas un cero, porque no van a estudiar tu asignatura. O en el examen escrito aparecen y sin sentarse (literalmente) te dicen que quieren "su" 0. Una convocatoria más "a la buchaca".
Yo tengo una política muy clara al respecto desde siempre, la nota se gana, desde el 0 hasta el 10... Sería incapaz de poner a sabiendas una nota a un estudiante que no merezca, ni por arriba, ni por abajo... Y hasta el 0 hay que merecerlo. Si la compensación es una oportunidad, lo es de que puedas esforzarte y conseguirlo, aunque no lo hayas conseguido del todo... Pero creo que, especialmente en la educación pública, el no intentarlo siquiera es, no sólo un fraude, sino una cara dura temeraria.
La cuestión que más molesta radica en cómo hemos llegado a extremos insospechados con este asunto. Os cuento.
Desde que doy clase, cuando hago un examen escrito (que es siempre a partir de la segunda convocatoria de un mismo llamamiento, porque el primer examen es oral y además hago evaluación continua), he dado la oportunidad (si, lo hice como una oportunidad para los alumnos) de que los alumnos tengan un tiempo para leer el examen y para analizar si están o no en condiciones de presentarse. Entiendo que a algunos les puede servir incluso para ver cómo se plantean las preguntas, o el tipo de asuntos que ocupan el mismo, el estilo del profesor, etc. Quien considere que debe irse antes de este tiempo, que en mi examen es de 10 minutos, se va sin penalización en su expediente, y la calificación es de "no presentado", porque entiendo que efectivamente no se ha presentado al examen. Tras este tiempo les animo siempre a estudiar la mejor la asignatura ya que vayan a mi despacho las veces que precisen para resolver dudas.
Pero ahora, hasta esa "oportunidad" ha sido proscrita.
Tengo el caso de alumnos que, con carácter retroactivo, quieren exigir que les cambie su "no presentado" de hace dos o tres convocatorias, por un suspenso, aduciendo que "estuvieron allí". Y evidentemente se plantea incluso hacer una queja "formal" al respecto.
No son todos los alumnos, ni una mayoría y no estoy muy segura de que no tengamos culpa de generar esas dinámicas fraudulentas y de convertirles día a día en burócratas de la universidad y no en aprendices. Pero me duele, como cada práctica de ese estilo en mi universidad, no puedo remediarlo.
¿Y qué se hace en este caso? Pues aguantar el chaparrón, indignarse y escribir en el blog...
Nada, perdonad, una queja que no podía aguantar y que quería compartir.

Original post blogged on Mushware Educativo.

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Connectivism - Emerging Perspectives on Learning, Teaching and Technology

Educación flexible y abierta - 20 Mayo, 2012 - 16:35



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Getting Smart | Blended Learning: New Solution to an Old Problem

Educación flexible y abierta - 20 Mayo, 2012 - 16:33

May 19, 2012 - by Tom Vander Ark

This week was the 58th anniversary of the landmark Supreme Court ruling in Brown v. Board of Education, striking down racial segregation in public schools. White flight has left many urban schools segregated. Even worse, the quality of education in America remains highly correlated to neighborhood income levels. It is obvious that the provision of educational services in this country is far from equal. Education remains the most pressing civil rights issue of our time.



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Is Adaptive Learning the Future of Education?

Educación flexible y abierta - 20 Mayo, 2012 - 16:29

In a typical classroom there may be several students who work at a higher grade level, and several who work at a lower one.

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Integración del aprendizaje informal mediante entornos personales de aprendizaje (PLE) en una universidad presencial

Educación flexible y abierta - 20 Mayo, 2012 - 16:27

Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

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Resumen de la Blogosfera Educativa [13/19 mayo]

e-aprendizaje - 20 Mayo, 2012 - 07:30

Este artículo recoge las aportaciones realizadas por los miembros del grupo ‘Lo mejor de la Blogosfera Educativa’ entre el 13 y el 19 de mayo, filtrado a partir de una serie de etiquetas, previamente seleccionadas, relacionadas con las temáticas de esta bitácora.

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Del libro de texto a los entornos digitales de aprendizaje (2ª parte)

Educación flexible y abierta - 20 Mayo, 2012 - 03:38

Curso impartido en el Master de Comunicación de la Universidad de Huelva sobre "contenidos digitales".

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Innovation Design In Education - ASIDE: ImageThink: Graphic Facilitation & Big Ideas

Educación flexible y abierta - 19 Mayo, 2012 - 21:03

Innovative design crosses over all aspects of education. The American Society for Innovation Design in Education, or ASIDE, seeks to infuse curriculum with new approaches to teaching and thinking.

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NetPublic » Curation : Méthodologie, objectifs, pratiques et choix des outils

Educación flexible y abierta - 19 Mayo, 2012 - 21:02



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The Educational Reform Bubble

Funny Monkey - Tools for Teachers - 19 Mayo, 2012 - 20:35

In a very general sense, what Dave Winer describes as a bubble frenzy is part of the reason why people have trouble tracking meaningful efforts that could lead to educational reform.

If meaningful change was easy, it would be done already. There are a lot of smart people working in and around education. If the required changes were easy, things would be done by now.

Simple ideas appeal to us because they feel attainable, and they perpetuate the myth that we are just one discovery, one idea away from making Everything Better.

It's the idea that an iPad rollout (or really, any single technology) will transform education.

It's the idea that all education needs is a disruptive innovation to transform the whole system.

It's the idea that unions are the problem.

It's the idea that teacher quality is devoid of context, and doesn't vary from student to student.

It's the idea that closing "failed" schools will help the people these schools are supposed to help.

It's the idea that we can separate poverty from educational opportunity under the guise of a "no excuses" mentality.

It's the vast oversimplification that "the system is broken" - the king of all excuses, because it both claims to diagnose the problem while ignoring the fact that our systems are the sum total of the people working within them.

These ideas are attractive because, if you don't dwell on them, they appear logical.

They appeal to venture capitalists seeking a big exit.

These ideas appeal to people who want a better educational system yesterday.

But this is bubble thinking; this is the thinking of people in a rush.

And I understand the impatience - I share the impatience. But we shouldn't let the importance of the issue (the need for a strong, well funded public education system for every child) entice us into thoughtless rushing. This ensures that we overlook the nuances that will make the difference between success and continued mediocrity.

We have an education reform bubble - not in the sense that there is too much money floating around in education, but because of the surfeit of hot air swirling through the conversations about the shape reform should take. Let's slow down, and let the bubble subside beneath its own weight.

Image Credit: "Bubble" taken by Greatist, published under an Attribution Non-Commercial Share-Alike license.

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Action, Beliefs and Inquiries

Educación flexible y abierta - 18 Mayo, 2012 - 23:26

Knowledge is knowledge of order, the order created by the individual when he imposes the organization of his cognitive categories on the chaos which surrounds him.

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educ@conTIC podcast #15: Una mirada hacia EABE13

e-aprendizaje - 18 Mayo, 2012 - 22:31

En el último episodio del podcast de educ@conTIC hemos recuperado las declaraciones de distintos participantes en el Encuentro Andaluz de Blogs Educativos [EABE] en su cuarta edición y con la mirada puesta en Cádiz y en la edición de 2013, cuya ruta ha comenzado ya.

Escucharemos en primer lugar a José Antonio Jiménez (@jochimet) entrevistado por Gorka Fernández para Radio PurposedEs Comunitaria y al propio Gorka reflexionando con Marcos Cadenato sobre la capacidad de movilización y convocatoria de este tipo de eventos.

A continuación escuchamos a  Mayti Zea, Jordi Adell, Mari Carmen Devesa, Alba Iborra y Massimo Pennesi, todos ellos participantes en EABE12, que nos dejan varias ideas sobre este encuentro.

Finalmente Fernando Trujillo nos invita a participar en el camino que nos llevará hasta EABE13.

Puedes escuchar el podcast, o bien descargarlo, desde los siguientes enlaces:

educ@conTIC podcast #15


[descargar]

nota: toda la música que se utiliza en este podcast tiene licencia Creative Commons. El tema seleccionado, en esta ocasión, es ‘The Light Garden’ y está incluido en el álbum Attenti Al Ladro de la banda italiana Boom Boom Beckett.

La sintonía del Podcast de educ@conTIC es el tema Improject One de Improject.

Puedes encontrar más música libre para tus proyectos en el grupo Música Libre de diigo.

Podcasts anteriores:

- Podcast #14: Educación y Creatividad

- Podcast #13: Proyectos Colaborativos en Red

- Podcast #12: Competencia Comunicativa y TIC

- Podcast #11: Uso educativo de las TIC en Chile

- Podcast #10: Resumen


Filed under: podcast Tagged: EABE12, EABE13, educ@conTIC, podcast

Content Curation Tools and Services | Centre for Learning & Performance Technologies

Educación flexible y abierta - 18 Mayo, 2012 - 21:43

 

Content Curation Tools and Services

 

This is a page of the DIRECTORY OF LEARNING & PERFORMANCE TOOLS
Jane.Hart@c4lpt.co.uk



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Information Overload Is Not Unique To Digital Age : NPR

Educación flexible y abierta - 18 Mayo, 2012 - 21:34

The overload of the print revolution led to indexes, reference books, editors, authors, classification systems. 17 minute 48 second audio interview with author of "Too Much to Know" Managing Scholarly Information Before the Modern Age" -- Howard

 

"It is a constant complaint: We're choking on information. The flood of data on the Web has reached mind boggling proportions, and it shows no signs of stopping. But wait, says Harvard professor Ann Blair -- this is not a new condition."



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Digital Literacy among University Students: a pilot study

Educación flexible y abierta - 18 Mayo, 2012 - 21:21

This pdf file contains the 2011 data set from our Web 2.0 and digital literacy research project at Leicester.

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“I will never stop learning” | Harold Jarche

Educación flexible y abierta - 18 Mayo, 2012 - 21:20

Here are some of the observations and insights that were shared via Twitter this past week.



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Tony Bates | E-portfolios, Sakai, and ‘new paradigms’

Educación flexible y abierta - 18 Mayo, 2012 - 21:18

Batson, T. (2012) The Wait is Over: The LMS and the ePortfolio Merge to Serve a Culture of Learning Campus Technology, May 16
In this article, Batson argues that Sakai’s OAE (Open Academic Environment – formerly Sakai 3) reflects a new paradigm of online learning, moving from an instructor-led to a learner-led environment based around its e-portfolio capability.



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Scholarship and the 'Tyranny' of Openness

OLDaily - 18 Mayo, 2012 - 20:47

Jenny Mackness, Jenny Connected, May 18, 2012.

Now I'm not sure how a course you don't have to take and can leave at any time could be called a "tyranny" but I'll deal with the question raised in this post head on: "Are we are attempting to impose our values (of openness, sharing, online learning as the future of education, etc) without a critical examination of what that means for practice and for individuals who are part of social organizations?" And the short answer is: no. For two reasons. First, nobody's imposing anything here; if you want to go back to your structured formal education, where you pay a substantial fee, there are thousands of institutions who would be happy to help you. Second, the openness (and the rest of it) is the result of a critical examination. As I have argued with respect to the principles of successful networks, if you want your social organizations to be effective at all, you need to embrace things like autonomy, openness, interatcivity and diversity. We select these principles, not because we're arbitrary, but because the best evidence tells us they work.

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And So It Begins…

OLDaily - 18 Mayo, 2012 - 20:41

David Wiley, iterating toward openness, May 18, 2012.

As david Wiley reports Houghton Mifflin Harcourt is facing bankruptcy "as it faces a lagging textbook market due to drops in educational funding." And he asks, "Why are we surprised this bankruptcy is happening? Anyone who’ s been paying attention isn’ t. The shake up in educational publishing we’ ve long anticipated is beginning… and students will be the benefactors." Of course, one bankruptcy isn't a trend. But my thinking is with Wiley's. It's the beginning of the end for these guys.

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S3 Storage for WordPress Blogs

OLDaily - 18 Mayo, 2012 - 20:36


Joe Brockmeier, ReadWriteCloud, May 18, 2012.

I have been thinking of setting up a hosted version of gRSShopper but things like storage pose daunting challenges once you get into large numbers of sites. A solution like this, though, points to an innovative way of solving the problem. One one site, you provide access to the software - WordPress, an LMS, gRSShoppper, whatever. And the actual storage is  handled by a service - like Amazon's AWS - which specializes in that. Of course, for my money, speed remains a major concern - AWS isn't exactly fast. But that, with time, will change.

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