Octeto

The PLE Conference, congreso internacional dedicado a los entornos personales de aprendizaje (Personal Learning Environments, PLE) se celebrará en el Citilab de Cornellà (Barcelona) los días 8 y 9 de julio de 2010. Entre los conferenciantes destacados figuran Alec Couros, Ismael Peña-López y Jordi Adell.

El plazo para enviar propuestas de comunicaciones, talleres, demostraciones, etc., finalizará el 26 de marzo. Se admitirán también propuestas para otros tipos de actividades en formatos más innovadores y creativos.

Los PLE incluyen las herramientas, comunidades y servicios que constituyen las plataformas educativas individuales que utilizan los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje y perseguir sus objetivos educativos. La idea del PLE representa un cambio desde un modelo en el que los estudiantes consumen información a través de canales independientes tales como la biblioteca, un libro de texto, o un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje, hacia otro modelo en el que los estudiantes extraen conexiones de una matriz creciente de recursos que ellos seleccionan y organizan. Puesto que acentúan las relaciones, los PLE pueden promover un auténtico aprendizaje al incorporar la retroacción de expertos en las actividades y recursos de aprendizaje. Así mismo, un PLE responsabiliza al estudiante de sus propios procesos de aprendizaje y lo mueve a reflexionar sobre los recursos y las herramientas que le ayuden a aprender mejor.

La Brigham Young University, la Open Universiteit Nederland y la Universitat Oberta de Catalunya organizan Open Ed 2010 (Seventh Annual Open Education Conference), que se celebrará en Barcelona los días 2 a 4 de noviembre de 2010. El tema de esta próxima edición de Open Ed es OER: Impact and Sustainability.

En esta ocasión proponemos debatir y estimular las iniciativas OER [Open Educational Resources, recursos educativos abiertos] que están surgiendo y se están consolidando en todo el mundo. Por esta razón, bajo el tema «OER: impacto y sostenibilidad», nos gustaría aprender acerca de los proyectos OER y otros proyectos de educación abierta y debatir sobre los mismos, su diseño, su implementación y cómo se sostienen, cuáles son sus modelos de negocio y qué se necesita en las diferentes comunidades de aprendizaje para que los proyectos OER lleguen a transformar la educación, mejorando los resultados del aprendizaje y facilitando el acceso a la educación a más y más gente.

La convocatoria de comunicaciones se anunciará el 18 de enero de 2010. El plazo para enviarlas finalizará el 18 de abril.

La Revista Científica Iberoamericana de Educación y Comunicación Comunicar ha abierto sus fondos en Internet para los usuarios que se registren. Según han publicado los editores de la revista "más de 1.300 artículos científicos, investigaciones, reflexiones, experiencias, propuestas y noticias recogidas en 17 años de edición en 33 números están disponibles para toda la comunidad de lengua hispana, con aportaciones de más de 30 países".

El proyecto TACCLE, financiado en parte por el programa Comenius de la Comisión Europea, ha publicado recientemente el libro Recursos didácticos para la creación de contenidos para entornos de aprendizaje, un «manual de aula de e-learning para docentes» dirigido en principio a profesores de secundaria, pero que puede resultar también muy útil para universitarios, maestros de primaria, estudiantes de magisterio o formadores de adultos.

Se trata de un manual de referencia introductorio, pensado especialmente para profesionales de la educación, interesados en las posibilidades del elearning, con nivel de informática de usuario: acostumbrados al procesador de textos, correo electrónico y poco más. No se centra exclusivamente en la tecnología, sino que tiene también en cuenta los aspectos pedagógicos. Está disponible en formato PDF en seis idiomas: inglés, castellano, portugués, italiano, alemán y neerlandés. Más abajo en esta misma página se puede descargar la versión en castellano. (Para bajarlo de la web del proyecto es necesario registrarse, pero el libro se publica con licencia de Creative Commons By-nc-sa, lo que quiere decir que puede ser copiado y redistribuido libremente siempre que se haga sin fines lucrativos y manteniendo la misma licencia. También se pueden solicitar allí copias impresas.)

El contenido del libro se estructura en cinco secciones (más un glosario final):

Se acaba de anunciar que está disponible Mahara 1.2, nueva versión de este software libre de gestión de epotfolios. Entre las características más destacadas citamos las siguientes:

• Importación y exportación de eportfolios mediante el estándar LEAP2A. También exportación de eportfolios a HTML.
• Permite enviar una vista a Moodle para que sea evaluada.
• Mejoras en la usabilidad de la interfaz de vistas.
• Permite especificar una licencia para una vista.
• Mejoras en la usabilidad de la sección de ficheros. La carga es más sencilla y se pueden desempaquetar archivos comprimidos en diversos formatos (zip, tar, etc.)
• Compatibilidad con sistemas de escritura de derecha a izquierda.
• Incluye cinco nuevos temas además del tema por defecto.

Más información: Mahara 1.2 Release Notes.

NMC y la UOC han hecho pública una «Llamada a la acción por una educación abierta» basada en el debate de los cuarenta expertos congregados en el último Open EdTech (Barcelona, 19 y 20 de octubre de 2009). Esta llamada se concreta en cinco tareas prioritarias:

1. Fomentar la reutilización y reelaboración de «medios ricos» (rich media).
2. Asumir plenamente los dispositivos móviles (no sólo teléfonos) como plataformas de aprendizaje.
3. Otorgar acreditaciones sobre la base de resultados del aprendizaje (no sólo del aprendizaje reglado y formal).
4. Habilitar una nueva cultura académica (y educativa) basada en compartir el conocimiento.
5. Hacer que los recursos abiertos incluyan el contexto que permita entenderlos y reutilizarlos.

Más información:

• Open EdTech 2009 A Call to Action
• Visual Meeting Notes
• Comunicado (PDF)

Los participantes señalaron que la tarea de reinventar la educación superior es compleja, y el camino del cambio es largo. Las instituciones cambian gradualmente [...] La educación superior debe empezar a reconocer la utilidad y el valor de las vías informales de aprendizaje, el aprendizaje autodirigido y las nuevas formas de tutoría que se hacen posibles a través de la red y los medios sociales. Se debe alentar a todos los niveles una experimentación seria, incluida la creación de instituciones de tipos completamente nuevos.

La Universidad del País Vasco organiza el IV Congreso Internacional de Software Libre y Web 2.0 Educación y Formación, que se celebrará los días 25 a 27 de noviembre de 2009. La edición de este año tiene como lema «Aprendiendo en la red». El plazo para enviar resúmenes de comunicaciones finaliza el 6 de noviembre.

La educación formal en sus diferentes niveles, con especial interés en el ámbito universitario, y el desarrollo de una cultura del autoaprendizaje permanente (Life Long Learning), basado en tecnologías de código abierto y aplicaciones propias de la web 2.0 son los ejes temáticos principales de este encuentro, que reúne a expertos, profesionales e investigadores internacionales.

La Fundación Pfizer ha publicado recientemente el informe de resultados (PDF 1,8 MB) de un estudio sobre «La juventud y las redes sociales en Internet», basado en una encuesta a mil hogares españoles. Este informe incluye datos y comentarios analíticos (indicador a indicador) respecto a:

• Las características sociodemográficas y nivel tecnológico de los hogares objeto de la investigación.
• Uso de las nuevas tecnologías (teléfono móvil, ordenador e Internet) y las redes sociales entre los jóvenes de 11 a 20 años.
• Diferencias generacionales de uso y hábitos entre los jovenes y sus padres.
• Experiencia vivida por los jóvenes y percepción de sus padres.

La revista electrónica eLearning Papers reúne en su número 16 cinco análisis sobre casos de «aplicación de la tecnología y los medios a los procesos educativos». Los temas tratados incluyen el aprendizaje mixto (blended learning), la evaluación de competencias mediante eportfolios, el «microaprendizaje», la difusión de innovación en el centro escolar y la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

• «Aprendizaje mixto en ciencia y tecnología. Un curso de Física Experimental basado en un proyecto en colaboración» (Silvia Di Marco)
• «E-portfolios como instrumentos para evaluar competencias genéricas en estudios a distancia» (Julia Krämer y Günther Seeber)
• «Descripción de un programa de microaprendizaje» (Theo Hug y Norm Friesen)
• «Aprendizaje basado en tareas y TIC: actividades creativas en el contexto de un proyecto europeo» (Manuela Delfino, Giuliana Dettori y Valentina Lupi)
• «Formación de los profesionales de la educación especial de primera línea para una nueva experiencia educativa» (Jaime Moreira Ribeiro, António Moreira y Ana Margarida Almeida)

Un informe de la OCDE titulado New Millenium Learners in Higher Education: Evidence and Policy Implications, un fragmento del capítulo 5 del volumen Technology in Higher Education de la serie Higher Education to 2030 que publicará el Centre for Educational Research and Innovation (CERI), afirma que «no hay suficientes evidencias empíricas para afirmar que el uso que los estudiantes hacen de la tecnología y los medios digitales está transformando la manera en la que aprenden, sus valores sociales y estilos de vida, y finalmente sus expectativas sobre la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior» (p. 4).

Destacamos las siguientes ideas de las conclusiones del informe:

• Los estudiantes universitarios son usuarios habituales de los medios digitales (aunque con diferentes perfiles en cuanto a intensidad de uso).
• Los estudiantes quieren que la tecnología mejore la enseñanza y el aprendizaje, pero no que las cambien radicalmente.
• Los profesores en educación superior están lejos de ser inmigrantes digitales. La tecnología ha contribuido a transformar el trabajo académico y, más lentamente que en otras áreas como la investigación, está abriéndose camino en la enseñanza.
• Los profesores a menudo asumen equivocadamente que la familiaridad de los estudiantes con la tecnología los hace automáticamente diestros en habilidades de información y comunicación.